摘 要：核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標。每位學(xué)生都有自身的獨特性，各方面的發(fā)展存在差異。在這一背景下，美術(shù)學(xué)科的評價方式也在悄然發(fā)生改變，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。美術(shù)教材的內(nèi)容全面而豐富，注重教學(xué)的延續(xù)和逐層遞進。這些都對美術(shù)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。創(chuàng)新教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，不失為一種有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0008-02

引? 言

美術(shù)分層教學(xué)針對學(xué)生的不同特點進行美術(shù)教育，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生差異性的教學(xué)方式[1]。教師科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)法能夠有效提升課堂教學(xué)效率。新課程改革背景下，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的差異性，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的人文性特點，積極探索在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中開展分層教學(xué)的策略及意義。

一、從核心素養(yǎng)教育觀看分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)教育觀下，教育不僅僅是對知識和技能的簡單傳授，而是應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的心態(tài)，使學(xué)生具備博愛、創(chuàng)新、有擔(dān)當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)[2]。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，切實落實核心素養(yǎng)，教師必須聚焦學(xué)生本身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式。因此，教師既要向?qū)W生傳授美術(shù)知識與美術(shù)技能，又要發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教育功能，使學(xué)生在求真、求善、求美中不斷完善自己。分層教學(xué)能針對每位學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)特點，有針對性地制訂適合的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，促進學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)不斷發(fā)展。

二、從學(xué)情看分層教學(xué)

不同學(xué)生個體在成長環(huán)境、先天條件、興趣等方面存在差異，會有不同的氣質(zhì)、基礎(chǔ)和特長[3]。學(xué)生對不同的美術(shù)內(nèi)容的感受是不同的。優(yōu)秀的美術(shù)教師能夠針對學(xué)生擅長的領(lǐng)域進行深入挖掘，提出能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的問題，從專業(yè)的角度提出建議，進一步激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。因此，美術(shù)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)充分考慮不同個體間的差異，對學(xué)生進行合理分層，針對學(xué)生的實際水平調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求，潛移默化地影響學(xué)生，提高其審美意識，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

筆者所教的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不一，兩極分化較嚴重，行為習(xí)慣差異較大。上學(xué)期，筆者執(zhí)教一年級美術(shù)。學(xué)生剛進入小學(xué)校園，雖然對美術(shù)活動十分感興趣，但注意力集中時間較短。因此，筆者在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的教學(xué)情境，嘗試布置分層作業(yè)，使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況布置作業(yè)，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，如表1所示，以湘美版一年級上冊第六課“我和月亮做朋友”第一課時為例。

教師還可根據(jù)學(xué)生的不同興趣點，讓學(xué)生自選美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作手段，提升美術(shù)作業(yè)質(zhì)量，如表2所示，將湘美版一年級上冊第二十課分成兩個課時進行教學(xué)。

三、從美術(shù)學(xué)科特點看分層教學(xué)

美術(shù)學(xué)科具有人文性特點，對知識的掌握沒有絕對的標準，可以說美術(shù)學(xué)科中不存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。

小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富，和其他科目日益融合?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》將美術(shù)教學(xué)分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探究”四個模塊，這樣的劃分表明，小學(xué)階段美術(shù)教育目的是使學(xué)生具備相對綜合的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)[4]。因此，美術(shù)教師在為學(xué)生講解美術(shù)知識時要結(jié)合生活、自然和社會的方方面面。

小學(xué)美術(shù)教材注重教學(xué)內(nèi)容的分層遞進和自然承接[5]。以湘美版第一冊教材為例，前面1～4課時是學(xué)生的學(xué)習(xí)準備，如學(xué)習(xí)工具、認識線條、認識色彩、掌握觀察方法;接下來的3課時涉及“造型·表現(xiàn)”的內(nèi)容。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與自然界學(xué)生最熟悉的太陽、月亮、彩虹等聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過細致的觀察，運用豐富的感受，啟發(fā)學(xué)生進行大膽有趣的想象，畫出自己的獨特視角和感受。如表3所示，筆者將這3課時的教學(xué)目標放在一起。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在造型、色彩、構(gòu)圖、想象等方面對學(xué)生的要求逐層遞進、逐步提高。

由此可見，這3課時相當于一次“造型·表現(xiàn)”的想象畫單元強化訓(xùn)練課。從畫太陽的基本形狀到擬人化月亮，再到對彩虹進行多變造型，這3課時聯(lián)系緊密，互相影響。

四、從美術(shù)發(fā)展性評價看分層教學(xué)

美術(shù)發(fā)展性評價應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求，做到及時、有效、具體，注重個體差異，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。分層教學(xué)后的分層評價，更符合美術(shù)發(fā)展性評價的具體要求。

由于學(xué)生先天條件及努力程度不同，學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)也是不同的[7]。比如，有些學(xué)生想象力豐富，但對美術(shù)技法的掌握較弱;有些學(xué)生能按部就班地學(xué)習(xí)，模仿力極強，但缺乏創(chuàng)新意識。如何協(xié)調(diào)學(xué)生的各種能力，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮特長、彌補不足，合理的教學(xué)評價就顯得尤為重要。教師在評價時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，對不同層級的學(xué)生采用相應(yīng)的評價標準，在不同學(xué)生達到相對應(yīng)的要求時給予及時鼓勵和肯定。只要學(xué)生敢于表達自我、發(fā)散思維、挖掘內(nèi)在潛能，教師都應(yīng)給予肯定[8]。教師可以與學(xué)生一起探討自身或他人創(chuàng)作中值得肯定的地方，彌補自身不足，也可以尋找自身或他人待提升的空間，共尋解決之道，在不斷的肯定和否定中樹立強大的自信并相互促進。

結(jié)? 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育觀下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點、小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點、教材內(nèi)容的編排特點，對小學(xué)生進行美術(shù)分層教學(xué)，營造更有效和愉悅的教學(xué)氛圍，在高效的分層評價中，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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基金項目：2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“分層教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價研究”（立項編號：QJYKT2020—124）的研究成果。

作者簡介：蔡崇華（1976.5-），女，福建晉江人，本科學(xué)歷，一級教師。