用創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂教學(xué)

羅崇娟

【摘要】興趣是行為產(chǎn)生的根源和動機，興趣與需求直接影響低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課改突出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感體驗的新要求，充分體現(xiàn)了激發(fā)興趣、豐富學(xué)生情感的重要性和必要性。因此，每一位小學(xué)低段語文教師都應(yīng)該從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，推動教學(xué)方法和策略的變革，真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新理念;課堂教學(xué)

語文教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育體系中是一門重要課程，而小學(xué)低級是學(xué)生認識和學(xué)習(xí)語文的開始，只有在這一階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而為有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活、組織開展合作學(xué)習(xí)、實施分層教學(xué)方法四個維度，分析了語文低年級中學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，提高語文教學(xué)活力

創(chuàng)設(shè)情境，可以改變枯燥的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)充滿生機與活力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上改變以往單向傳遞的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造出生動、形象的教學(xué)情境，從而增強語文教學(xué)的活力。在教學(xué)過程中，優(yōu)化學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，加速了對知識的理解和掌握。

以《觀潮》為例，課文主要敘述了錢塘江漲潮前后的變化，通過對錢塘江漲潮過程的細致描寫，展現(xiàn)了它的壯麗美。筆者根據(jù)課文的特點，采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，課后，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容。隨著課程的推進，筆者再次利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻，通過視頻內(nèi)容展示錢塘江壯麗的景色，并在觀看過程中高度集中。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富學(xué)生情感體驗

生活是知識的源泉和最終應(yīng)用的歸宿，語文知識同樣與生命密不可分，只有將這種聯(lián)系延伸到具體的教學(xué)實踐中，才能拉近學(xué)生與語文的距離，充分豐富學(xué)生的情感體驗。小學(xué)語文教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，從生活實際出發(fā)進行教學(xué)，善于觀察、挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的各種事例、材料和資源。將之與教學(xué)實踐有機結(jié)合，通過對生活的真實情境進行還原與創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認識到語文的普遍性，感受語文的應(yīng)用價值與現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《鳥的天堂》課程內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生透過日常生活觀察，使學(xué)生對鳥類所住的地方有一定的了解，同時，筆者還將融入生活元素，營造學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)下，筆者正式地引出了課文，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對文章內(nèi)容進行分析，通過這種方式，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三、組織開展合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展合作學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生之間分離的關(guān)系與狀態(tài)，促進學(xué)生互動交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，建議小學(xué)低段語文教師應(yīng)重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與改革，將全班學(xué)生科學(xué)地劃分為4-6個組，并明確其職責(zé)分工。第一，要讓每一個學(xué)生都有參與、展示自己的機會;二是問題的驅(qū)動，這樣才能激發(fā)和激發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生主動展開小組討論、溝通、交流，以興趣為動力，展開思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終達到理想的教學(xué)效果。

比如，在教授《要是你在野外迷了路》時，筆者首先利用課前預(yù)習(xí)時間把學(xué)生分成幾組，每組5人，分組時，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，筆者先對每個組進行分組。小組討論結(jié)束后，筆者又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生的探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并在學(xué)生討論時，參與各組的討論和觀察小組的討論情況。以此為基礎(chǔ)，通過組織開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、實施分層教學(xué)方法，真正做到因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師根據(jù)不同層次和學(xué)生的發(fā)展水平，不采用“一刀切”的教學(xué)方法，而是認識和尊重學(xué)生個體差異，對教學(xué)目標進行合理安排，保證教學(xué)目標的層次性，制定差異學(xué)習(xí)要求，采取多種教學(xué)方法，分層安排作業(yè)等，并能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實做到因材施教，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展進步，感受到成功的喜悅。

比如，在《四季之美》教學(xué)中，由于小學(xué)生思維發(fā)展的不同，會有一部分學(xué)生在面對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠很快地得到答案，而另一些人則經(jīng)過深思熟慮。為了促進學(xué)生的發(fā)展，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者將學(xué)生按能力分組，如：具有較好的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，筆者者將其分為A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生為A級，普通學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)分為B級，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以分為C級，筆者在教學(xué)過程中，會根據(jù)不同層次安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。它能滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

所以，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。要充分認識興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用和影響，并從學(xué)生身心發(fā)展狀況出發(fā)，在新課改理念和要求的指導(dǎo)下，提高語文教學(xué)的趣味性和吸引力，有效激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)低年級語文高效教學(xué)的達成與實現(xiàn)。

參考文獻：

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