張鎬

【摘要】新課改背景下，多種教學方式的改進與革新，讓更多新興模式走進課堂，合作學習模式下初中體育足球的教學，可以培養(yǎng)學生學習主動性自主性，提高學習效率，提高課堂質(zhì)量。教師可以從設定目標，課堂上小組結合練習模式，以及明確的獎懲方面對此加以落實。

【關鍵詞】合作學習模式 初中體育 足球

引言：當前時期教育改革的推進，為響應國家號召，加強素質(zhì)教育，德智體美全面發(fā)展，促使學校和家長重視體育方面教育，足球是體育課程教學中十分重要的一部分，教師在實際教學時應緊密結合教學實際情況，構建合作教學模式，從而提高教學質(zhì)量以及授課效率。通過合作學習模式，更好的培養(yǎng)良好意志品質(zhì)與團結協(xié)作良好習慣以及增強學生學習自主性與創(chuàng)造性。合作學習模式應用于初中足球教學應從以下三方面展開：1.設定教學目標，明確合作模式的應用;2.引導學生在學習過程中互相交流學習;3.明確獎懲制度。

一 、設定教學目標，明確合作模式的應用

明確的教學目的，教師的教學也會更加井井有條更有目的性，也使學生的技能學習和知識學習更加明了，同時在運用合作學習模式提高教學效率的過程中也是如此。合作學習模式下教師的教學目的不單單是讓每個學生熟練掌握一定的足球知識和足球技能，而是在掌握這些的同時學會與他人進行積極的交流和配合共同學習共同進步，進而對學生的足球?qū)W習發(fā)揮積極作用。所以在合作學習模式運用的過程中，明確教學目標和教學目的是處在首要地位的。并且，足球作為一種團體競技項目，本身就是一種可以培養(yǎng)團隊合作能力的運動，這便是足球的魅力所在。教師們需要讓初中學生體會到這種魅力，明確目標，便能做到向目標努力而非盲目教學，進而為合作學習模式的有效運用打下堅實的基礎。[1]

例如，教師應理論實踐相結合，可以通過看視頻的形式使學生了解每節(jié)課要學習的內(nèi)容，制定教學計劃要靈活有彈性，可以激發(fā)學生興趣提高課堂的動態(tài)性。同時必須體現(xiàn)全面育人、培養(yǎng)緊質(zhì)的思想。依據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平，設定一些學生可以共同完成的小任務，比如模擬姿勢的練習，引導學生去互相糾正，互相監(jiān)督，以達到學習目的。教師正確發(fā)揮教學目標的導向功能。在確定教學目標水平層次時，應當考慮到90%以上的學生經(jīng)過學習后能夠順利達標。進度應符合大部分學生能力。教學目標明確才能為合作學習模式的展開奠定堅實的基礎。

二、引導學生在學習過程中互相交流學習

足球使團隊合作的運動，在合作學習開展時，教師應科學合理的分工，明確每個學生的位置和職責。教師應激發(fā)學生的合作愿望，發(fā)揮引導作用，教師大膽放手讓學生團隊練習的同時觀察各隊行為，發(fā)現(xiàn)問題及時指正?？梢詥为毦毩晻r結成2～3人學習小組相互監(jiān)督，方便及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固已學知識同時也需加強對個體進度的關注，在給予學生獨立自主學習的機會的同時，也要顧及末端學生的情況。足球是一種競技項目，競爭是學生好勝心強的一種表現(xiàn)。在課堂上，以小組為單位競爭形式出現(xiàn)，學生們首先會考慮到小組其他同學的榮譽、心情等，便會投入更大的熱情。這有助于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識和集體觀念。

例如教師在教授腳內(nèi)側踢地滾球技術時，兩人一組練習，互相監(jiān)督動作是否標準，教師巡回輔導，糾正錯誤動作。再如傳球練習，可兩人一組展開練習，便于互相監(jiān)督，互相糾錯。教師分組應根據(jù)進度不同合理安排，對于末端學生要著重培養(yǎng)，必要時需要單獨練習。

三、明確獎懲制度

在合作模式學習下，教師要對學生通過合作學習模式所取得的學習效果進行評價，應采用客觀公正的評價方式，對學生進步和學習成果進行鼓勵，增強其對于足球運動學習的興趣熱情與信心，而且還要求根據(jù)學生學習實際情況，對學生適度開展批評教育鞭策，對學習過程中存在的問題及時進行糾正，明確指出足球?qū)W習中出現(xiàn)的錯誤，并敦促學生及時改正切實增強學生參與足球運動的效果。[3]

比如，在對移動間傳球進和學習時，教師應鼓勵學生利用合作學習方式進行傳球練習，可以小組之間采用積分制度，根據(jù)分數(shù)高低對小組進行一定的獎勵與懲罰，不斷創(chuàng)新傳球的方式等，同時還應對學生的行為進行嚴格的規(guī)范慎防止出現(xiàn)一些與足球比賽規(guī)則相違背的創(chuàng)新。與此同時，教師評價各小組開展傳球練習的情況，促使學生對于運用合作學習模式開展傳球練習的優(yōu)勢形成正確的認識，進而更加積極地參與到合作學習過程中去。除此之外，教師應對學生學習的效果進行評價，并且還要對學生在日常教學中的一些表現(xiàn)進行綜合考慮，不能拘泥于課堂表現(xiàn)的積分情況來評價學生課堂學習的成果，足球課堂的開展目的是學會知識與技能的同時還能養(yǎng)成團隊合作的好習慣。而非單純依靠學生在合作學習中的表現(xiàn)，對其學習成果進行判定。基于此，學生可以根據(jù)教師的評價，及時調(diào)整自身在合作學習中的行為，吸取更多經(jīng)驗，改正學習過程中出現(xiàn)的錯誤，從而實現(xiàn)增強學生的足球技能和知識水平的目的。

結束語：

隨著國家進步與經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，以及社會的廣泛關注，在新課改深入發(fā)展的背景下，合作學習模式應用于初中足球教學，可以有效激發(fā)學生學習興趣，有助于學生養(yǎng)成良好合作競爭習慣。教師在其中起到一個引導作用，提高學生學習效率的同時，也增強學生學習自主性，因此教師在教學過程中，注重合作交流，才能有效提高初中足球課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李天一.合作學習教學模式在初中體育足球教學中的應用[J].當代家庭教育.2019（07）：93-94.

[2]朱四征.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].才智.2019（07）：125.

[3]歐陽燁.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].當代體育科技.2018（08）：76-77.