劉斌

摘要：現(xiàn)行信息素養(yǎng)教學模式中，教師信息技能的運用存在誤區(qū)，教學方式局限于你講我聽，過于單一，且教學時僅注重課本知識，缺乏知識的課外擴展，導致學生興趣缺乏，評價反饋模式的單一性導致對學生評價得不準確。翻轉(zhuǎn)課堂有著與新型信息素養(yǎng)教學理念不謀而合的優(yōu)勢，為此提出翻轉(zhuǎn)課堂理念下信息素養(yǎng)教學模式的研究。通過構(gòu)建信息素養(yǎng)新思維體系，開展高效率教學工作，從學生角度出發(fā)實現(xiàn)教學方式多元化發(fā)展，凸顯出個性化所在，實現(xiàn)個性化教學，融合自我評價、小組內(nèi)評價、教師評價等多種評價指標，達到評價反饋多維度。望該研究能夠有助于未來相關研究者做出改進革新。

關鍵詞：信息素養(yǎng);教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂;

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0189-02

大數(shù)據(jù)的到來，為信息素養(yǎng)注入了新鮮的血液。不同于傳統(tǒng)信息素養(yǎng)，現(xiàn)行信息素養(yǎng)具有數(shù)字化特征，涵蓋了信息處理、數(shù)據(jù)管理、信息技能等多重新型內(nèi)容。此外，現(xiàn)行的信息素養(yǎng)標準也發(fā)生了改變，強調(diào)研究過程反思的重要性，要求具備對數(shù)據(jù)信息分析的能力，以便構(gòu)建批判性思維。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學模式下，教師信息技能的運用存在誤區(qū)，教學方式通常是你講我聽的方式過于單一，且教學時僅僅講授課本知識，沒有把知識向課外擴展導致學生興趣缺乏，此外，評價反饋模式的單一導致對學生評價的不準確[1]。為此，提出翻轉(zhuǎn)課堂理念下信息素養(yǎng)教學模式的研究。通過構(gòu)建信息素養(yǎng)新思維體系，將之轉(zhuǎn)化到教學活動中，打破傳統(tǒng)你講我聽的上課模式，從學生角度出發(fā)，實現(xiàn)教學方式多元化發(fā)展，融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，凸顯出個性化所在，實現(xiàn)個性化教學，融合自我評價、小組內(nèi)評價、教師評價等多種評價指標，實現(xiàn)評價反饋多維度[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即處于信息化背景中，以教學視頻為載體（通常為微課），供教學老師作為學習資源對學生實施教學。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，在此過程中，學生可以在課前通過教學視頻進行預習或自學，待上課時可以和教師針對該課程進行討論分析、答疑等。

不同于傳統(tǒng)的教學課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具有“活”的特性，因為在其實施過程中，必須學生和之間以及學生和老師之間相互配合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一改傳統(tǒng)的教師主導局面，轉(zhuǎn)為了學生主導，教師對學生學習起促進及指導作用，變身為“幕后人員”，學生在學習中化被動為主動，實現(xiàn)學習的時間自由、地點自由，并且能夠自主掌握學習內(nèi)容，以及學習進度。協(xié)作學習中，學生要通過翻轉(zhuǎn)課堂中所學的內(nèi)容做出歸納總結(jié)，并和個教師之間、各同學之間不斷地反復地交流反饋。翻轉(zhuǎn)課堂輔以多媒體展示所提供的資源，其豐富程度、數(shù)量都大大提升。并且翻轉(zhuǎn)課堂是在線下完成相關課程的教學，學生通過網(wǎng)絡平臺，進行課前自主預習、學習，課堂上則用來處理知識內(nèi)化，學生在線下學習過程中所產(chǎn)生的疑惑，遇到的問題以及產(chǎn)生的新想法，都可以在課堂上和同學、小組成員以及老師互相探討交流。視頻形式下的翻轉(zhuǎn)課堂就像觀看電影一樣，給學生以視覺聽覺等多種感官上的刺激，有助于學生集中注意力。學生在通過課下觀看教學視頻的方式，有利于學生學習靈活化，不用擔心由于老師講得過快來不及做筆記，隨時隨地暫停，遇到?jīng)]聽懂的還可以回放，碰到疑惑也可以通過線上聯(lián)系教師或同伴為其答疑解惑，需求幫助。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師掌握常用的信息技術，能自己動手制作、加工視頻資源，根據(jù)各學習者的基礎知識，學習進度，采用多種交流方式對其進行個別輔導，對于接受能力較強的學習者，鼓勵他們獲取更多的知識，設計更加深入的問題，供他們探討學習，這就要求教師要有較高的信息素養(yǎng)。

2 信息素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

早期信息素養(yǎng)教學往往側(cè)重于信息檢索的方法與技巧，傳統(tǒng)課堂可以滿足此類要求[3]。隨著信息素養(yǎng)標準的不斷更新，信息素養(yǎng)教學模式在其實施過程中，所存在的弊端也逐步顯露：

2.1 教師信息技能的運用存在誤區(qū)

高校網(wǎng)絡信息技能運用的主體是教師，如果教師在其運用過程中處理不當，就很可能無法體現(xiàn)其教學效果，甚至阻礙學生進步。目前，一些高校的教師在信息素養(yǎng)技能的運用上，不可避免地還存在一定誤區(qū)，主要表現(xiàn)為在課堂上只關注技能及相關課本知識的內(nèi)容，同時不允許學生在課外使用智能電子設備，這樣會大大抑制學生的學習興趣;拒絕學生獲取零碎知識點，導致學生整體知識體系的缺乏，教學方式單一;過分注重整體性，忽略了優(yōu)等生和學習能力較弱的學習者，導致各學生之間信息素養(yǎng)技能差距大[4]，大大降低了教學質(zhì)量。

2.2 教學方式單一

傳統(tǒng)教學的地點是在學校教室，教師通常使用你講我聽的單一教學模式，進而導致“一聽全都懂，一做全都懵”的現(xiàn)象普遍存在。學生課堂學習的過程具有機械性、執(zhí)行性與被動性，導致知識輸出效率低[5]。不僅如此，這樣也不利于學生的自我學習能力以及創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，造成學生思想上的懶惰，不愛動腦，只會坐等教師講解和演示。

2.3 學生興趣缺乏

傳統(tǒng)教學方法將課本知識作為重點，一味強調(diào)知識體系，沒有把知識向課外擴展，造成學生對此課程的興趣缺乏。此外，以往教師教學上課流程較為單一，通常是對教學內(nèi)容進行講解，接著讓學生根據(jù)其講的內(nèi)容進行實際操作，這種講課方式難免過于機械，學生提不起興趣，注意力難以集中，難以給其留下深刻的印象，過了一段時間之后學生很可能就不記得前面講了什么內(nèi)容，甚至有的學生幾乎不記得老師講過什么，完全不能掌握信息素養(yǎng)的相關知識以及技能，相當于做了無用功。

2.4 評價反饋模式單一

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學模式中，評價方式通常以考試成績?yōu)橹笜?，卻忽略了學生的實際操作能力、平時上課態(tài)度等，評價反饋模式過于單一。由于對學生的評價存在片面性，造成評價不準確，不能準確反映學生對信息素養(yǎng)的真實掌握情況。

基于上述現(xiàn)狀，可看出有必要對現(xiàn)下信息素養(yǎng)教學模式進行改革。翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢滿足了現(xiàn)下新型信息素養(yǎng)教學模式的需求。因此，可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學理念對信息素養(yǎng)教學模式進行改革創(chuàng)新，以促進信息素養(yǎng)教學模式的良好發(fā)展。