基于科學知識圖譜的國內(nèi)外訓練原則研究差異

摘 要：對訓練原則的研究表述在一定程度上代表了對訓練規(guī)律的理解與認知，為了解國內(nèi)外在訓練原則研究上的差異，本文以中國知網(wǎng)和WOS為基礎，通過Citespace分析軟件對中文與英文類著作期刊中以訓練原則為主題的研究進行對比與分析，期望通過比較可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在該領域的不足，從而為國內(nèi)訓練學進一步的發(fā)展提供借鑒。研究發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外都把訓練原則的研究放在重要位置，國內(nèi)對訓練原則的研究以理論推理與歸納為主，國外偏向于以生物學科為基礎的實證研究;國內(nèi)對訓練原則論述多以教育學原則為理論框架，以理論的積累式研究促進發(fā)展，而國外多以生物學理論成果為基礎，以某項目為例對訓練原則進行論述;國外訓練原則與體育教學原則在主體上沒有明顯區(qū)分，而國內(nèi)則多把訓練原則劃分在競技體育領域中。

關鍵詞：訓練原則;國內(nèi)外;科學知識圖譜;共現(xiàn)分析

中圖分類號：G808

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2021）05-0008-07

Abstract：

Based on cnki and web of science， searches for the literature with training principles as the subject from 1979 to 2019， and uses the software of CiteSpace 5.6.R2，the paper analyze the result of co-keywords and co-terms in each cluster， compares the characteristics and differences between the domestic and foreign researches on this topic. The research finds that： in the field of physical education and sports training， researcher at home and abroad all concerned. Domestic research is relatively loose， while the research abroad has a continuous study based on central scholars. Domestic research shows more summary of subjective experience， while the research abroad is more based on the results of basic disciplines.

Key words：

Principles of sports training;at home and abroad;Scientific knowledge map;Co-occurrence analysis

在體育運動過程中，無論是以提高身體健康水平的健身運動，還是以提高某專項成績與能力的競技訓練，都必須遵循一定的原則， 只有在科學的訓練原則指導下，按照運動訓練活動的客觀規(guī)律進行，才能夠獲得理想的效果;對訓練原則理論問題的研究方向與深度，可間接反映出某一地區(qū)運動科學的發(fā)展思路與水平。本研究通過分析國內(nèi)中文專著與期刊中收集的有關“訓練原則”的研究成果，與國外英文專著與期刊中收錄的有關“Principles of sports training”的研究文獻，在研究思路、研究內(nèi)容與趨勢等方面的區(qū)別，總結以訓練原則為主題的研究熱點在國內(nèi)外學術研究成果中的差異，分析國內(nèi)在此領域研究中的不足之處，期望能夠對中國未來運動訓練理論體系的完善和發(fā)展有所裨益。

1 國內(nèi)外訓練學專著中對訓練原則表述的差異性

1.1 國內(nèi)訓練學專著中對訓練原則的表述

以國內(nèi)權威性較高的田麥玖主編的《運動訓練

學》各版本著作為研究對象（見圖1），從對訓練原則的描述過程來看，在數(shù)量上，在2000年人民教育出版社《運動訓練學》第一版中的九大原則，到最新的2017年高等教育出版社第二版中的四大原則;從內(nèi)容變化上，與2000年版本《運動訓練學》中的訓練原則相比較，雖然在2017版本中只有四大原則，但這四大原則每個原則是由兩個原則組合在一起，實際數(shù)量應為八大原則，除了論述順序與關鍵詞匯的轉換外，在內(nèi)容上也發(fā)生了一些變化，如動機激勵變換為導向激勵，系統(tǒng)訓練變?yōu)橄到y(tǒng)持續(xù)，少了一個直觀教練原則和有效控制原則，多了一個健康保障原則。整體來看，對訓練原則的論述仍是以上個世紀從前東德、前蘇聯(lián)引進的訓練學理論為基礎，其中大部分原則是以教育學為基礎，盡管經(jīng)過多年的本土化發(fā)展，但在主體框架和指導思想上沒有本質變化與突破。

1.2 國外訓練學專著中對訓練原則的表述

本文根據(jù)在中文訓練學專著中引用的高頻率國外訓練學專著，從可查詢性入手，選取了5本較為典型的國外運動訓練學專著，由表1可以看出，國外的訓練學專著中對訓練原則的論述，在進入上個世紀90年代后，雖然使用的名稱各有不同，但內(nèi)容安排思路基本一致;國外專著中對訓練原則的論述注重以生理學與心理學為基礎，強調與某運動專項相結合進行論述，特別是注重訓練原則理論向實踐應用的轉化，在對基本原則的論述過程中，使用的語言通俗易懂，以讀者為中心、可貫徹執(zhí)行性較強，所有原則的論述都是根據(jù)已有的基礎學科理論成果作支撐，用來研究某具體項目的運用規(guī)律，這種論述方式可以幫助學習者以原則為導向，從運動實踐中的具體問題著手;在原則結合項目實踐進行分析的過程中，達到讓學習者“知其然并知其所以然”的敘述思路，將每種原則的設計實驗方法原理，如何應用訓練原則的基本概念來解決實踐中的問題，進而將理論概念應用到實踐中，指導學習者進行科學有效的訓練實踐工作。

1.3 國內(nèi)外專著中對訓練原則表述差異性的綜合分析

綜合來看，國內(nèi)訓練學專著突出教育學性，國外專著則突出生物學性，無論是國內(nèi)還是國外的訓練學專著，都把訓練提高運動能力的生理機制作為論述重點，但在國內(nèi)的《運動訓練學》專著中，只在周期安排原則中把適應原理為基礎的應用方式進行范式說明，例如把訓練時期分為準備期-比賽期-恢復期，并將其生物學基礎說明為適應性機制-動員性機制-保護性機制，卻沒有涉及到這種應用方式的生物學基礎層面;而在國外的專著中，剛從更深的一個層次，以介紹Hans Selye的應激學說為起始點，從理論論述到結合專項實踐;從論述方式來看，國外的訓練學專著論述過程內(nèi)在邏輯性強，可讀性好，文字通俗易懂，而國內(nèi)在論述過程中則過于注重文字的凝煉，相對來說語言較為晦澀，讓人容易產(chǎn)生不同的理解甚至出現(xiàn)歧義;在國內(nèi)訓練學專著中，對于周期安排的論述，特別是對于年度訓練中，傳統(tǒng)的大周期訓練（最佳競技狀態(tài)只在固定時期出現(xiàn)）與小周期訓練（最佳競技狀態(tài)可在全年的不同時期出現(xiàn)）究竟如何有何規(guī)律，都在哪些項目中適用，而這些項目為何適用于大周期訓練或小周期訓練的根本問題，因為國內(nèi)專著所追求普適性而沒有涉及，而國外的專著中，由于都是以某專項為基礎對其適用性進行論述，因而其應用方式較為清楚。

2 國內(nèi)外研究文獻中對訓練原則表述的差異性

2.1 國內(nèi)中文文獻中對訓練原則的研究

2.1.1 中文文獻數(shù)據(jù)來源及研究方法

筆者在2020年1月14日通過中國知網(wǎng)（www.cnki.net）數(shù)據(jù)庫，收集有關訓練原則的期刊論文，設置的檢索策略為“輸入檢索條件：篇名=訓練原則（精確匹配）或者關鍵詞=訓練原則（精確匹配）”;文獻分類目錄為“社會科學Ⅱ輯→體育”;發(fā)表時間從1979年1月1日—2019年12月31日;對于檢索的期刊文獻來源，本文在“跨庫”中選擇學術期刊、博碩、會議、成果四種類型，共檢索到相關文獻381篇，將最后確定的文獻資料以“導出/參考文獻”命令，以“文獻導出格式→Refworks”的格式保存為“download_1.txt”文件。以Java8.0（windows64位）為環(huán)境操作平臺，首先建立“input、output、project、data”四個文件夾，將“download_1.txt”文件放置在“input”文件夾中，運行Citespace5.6.R2軟件，通過下拉菜單操作“Data→Import/Export→CNKI ”進行數(shù)據(jù)轉換，將轉換好的數(shù)據(jù)即output文件夾中文件全部拷貝到data文件中，經(jīng)過上述步驟后，便可以用Citespace5.6.R2軟件進行可視化分析。

2.1.2 中文文獻數(shù)據(jù)研究結果

對文獻作者進行共被引分析，可以得到某個領域中高被引作者的分布，確定該領域中有影響的學者，還可以通過作者的共被引網(wǎng)絡及其聚類了解該領域中相似作者的研究主題及其學科領域分布。在對文獻進行分析過程中，有兩個重要的網(wǎng)絡模塊化評價指標，一個是Modularity，這個類值是網(wǎng)絡模塊化的評價指標，一般來講，一個網(wǎng)絡的Modularity值越大，則表示網(wǎng)絡得到的聚類越好;另一個是Silhouette值，這個類值是用來衡量網(wǎng)絡同質性的指標，越接近1，反映網(wǎng)絡的同質性越高，一般認為，當Silhousette值為0.7時，聚類結果是具有高信度，在0.5以上，可以認為聚類結果是合理的;若Silhousette值無窮大，聚類數(shù)量通常為1，則表示結果對于聚類分析沒有意義。

在本文中，通過運用Citespace5.6.R2，對文獻的作者進行共現(xiàn)分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標準中將Thresholding（C最低被引次數(shù)，CC本slice內(nèi)的共被引次數(shù)，CCV為規(guī)范化以后的共被引次數(shù)）閾值調整為1、2、15，仍不能形成有效聚類，節(jié)點之間不能形成連線，這種結果也間接說明國內(nèi)在此領域的研究并沒有形成合力，對于此類題目的研究，除了鐘秉樞、鄧運龍、董國珍等幾位學者外，沒有出現(xiàn)較為權威的理論中心學者。

共現(xiàn)分析，是將各種信息載體中的共現(xiàn)信息定量化的分析方法，以提示信息的內(nèi)容關聯(lián)和特征項所隱含的寓意。例如兩位作者共同出現(xiàn)在一篇論文中，說明兩位作者存在合作關系，共同出現(xiàn)的頻次越高，說明兩位作者合作的強度越高;同樣在一篇論文中共同出現(xiàn)的多個關鍵詞在研究內(nèi)容上具有相關性，作者在撰寫論文時用到的關鍵詞與作者的研究內(nèi)容密切相關。

在本研究中，對選取文獻進行主題詞與關鍵詞的共現(xiàn)分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標準的TopN選項中選擇Top 50 per slice，時間跨度為1979至2019年，Slice Length=1，術語類型（Term type）設定為突現(xiàn)詞（burst terms），分別通過選取文獻的主題（term）和文獻關鍵詞（Keyword），Thresholding（C，CC，CCV）閾值調整為2、2、10，運行后結果如圖2。

圖3圖譜中共有47個結點，41條連線，Density=0.037 9。其中，節(jié)點代表了關鍵詞被引用的頻次，節(jié)點字體的大小代表中心性，字體越大，中心性越強，其出現(xiàn)的頻次也就越高。在本研究中，通過對獲得的文獻進行主題詞與關鍵詞聚類，共得到5個聚類簇，通過分析可歸納為4個研究主題，訓練原則的應用領域、競技體育的科學化訓練、三從一大的指導性作用、體能訓練。對各研究主題的關鍵詞分析可知，4個主題中的關鍵詞可分為3類，分別指示研究對象、研究方向和研究手段，如表2。

2.2 國外英文文獻中對訓練原則的研究

2.2.1 國外英文文獻數(shù)據(jù)來源及研究方法

為了解國外相關領域的研究狀況，筆者在2020年1月14日通過購買的帳號登錄Web of Science數(shù)據(jù)庫，查詢國外文獻中收錄有關訓練原則的期刊論文，在選擇數(shù)據(jù)庫中選擇“Web of Science核心合集”，檢索策略為“主題=principle of sports training”;發(fā)表時間從1979年1月1日—2019年12月31日;共檢索到相關文獻477篇，將檢索結果以“保存為其它文件格式”命令，以記錄1-477、記錄內(nèi)容為“全記錄與引用的參考文獻”、文件格式為“純文本”格式，文件名為“download_tp”的步驟進行操作。

以Java8.0（windows64位）為環(huán)境操作平臺，首先建立“input、output、project、data”四個文件夾，將“download_tp.txt”文件放置在“input”文件夾中，運行Citespace5.6.R2軟件，通過下拉菜單操作“Data→Import/Export→WOS”，分別在地址框中選擇input和output文件的地址，點擊remove duplicates（wos）進行去重，在跳出的框中點擊start將轉換好的數(shù)據(jù)即output文件夾中文件全部拷貝到data文件中，在經(jīng)過上述步驟后，便可以用Citespace5.6.R2軟件進行可視化分析。

2.2.2 國外英文文獻數(shù)據(jù)研究結果

在本文中，通過運用Citespace5.6.R2，對文獻的作者共被引進行分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標準中將Thresholding（C最低被引次數(shù)，CC本slice內(nèi)的共被引次數(shù)，CCV為規(guī)范化以后的共被引次數(shù)）閾值調整為2、2、20，通過譜聚類算法生成知識聚類，聚類#0與聚類#1都是以nonlinear pedagogy（非線性教學法）為研究主題而形成的有效聚類，以Keith Davids、TRAVASSOS B、SCHMIDT R A、ARAUJO D為代表的學者進行了相關題目的研究，這種結果也間接說明國外在此領域的研究較有傾向性與連續(xù)性，圍繞較為權威的理論中心學者，有眾多學者進行了相關的補充與后續(xù)性研究見圖4）。

運用共現(xiàn)分析，如兩位作者共同出現(xiàn)在一篇論文中，說明兩位作者存在合作關系，共同出現(xiàn)的頻次越高，說明兩位作者合作的強度越高;同樣在一篇論文中共同出現(xiàn)的多個關鍵詞在研究內(nèi)容上具有相關性，作者在撰寫論文時用到的關鍵詞與作者的研究內(nèi)容密切相關。在本研究中，對選取文獻進行主題詞與關鍵詞的共現(xiàn)分析，保持研究參數(shù)不變，在Selection Criteria選擇標準的TopN選項中選擇Top 50 per slice，時間跨度為1979至2019年，Slice Length=1，分別通過選取文獻的主題（term）和文獻關鍵詞（Keyword），Thresholding（C，CC，CCV）閾值調整為2、2、15，運行后結果如圖5。

由上圖可知，譜中共有85個結點，194條連線，Density=0.054 3;通過主題詞與關鍵詞聚類運算后，共得到6個聚類簇，通過分析可歸納為5個研究主題，sport（體育項目）、performance（運動表現(xiàn)）、exercise（動作練習）、physical activity（身體活動）、skill（技能）。對各研究主題的關鍵詞分析可知，4個主題中的關鍵詞可分為3類，分別指示研究對象、研究方向和研究手段，如表3。

2.3 國內(nèi)外學術文獻中對訓練原則表述差異性的綜合分析

國內(nèi)關于訓練原則的應用領域，在運動訓練尤其是競技體育運動訓練中的研究占多數(shù)。總體而言，國內(nèi)對訓練原則的研究雖然大致經(jīng)歷了以教育學的教學原則為基礎的演繹、一線成功經(jīng)驗的總結及系統(tǒng)科學為基礎的進一步發(fā)展三個階段，但從實踐應用方面來看，三從一大[12]仍是迄今為止最具本土化特色也是最具有影響力的訓練原則，在過去的近四十年時間內(nèi)，各個時間段都有相關題目的論文發(fā)表。

國外對于訓練原則的研究，從研究主體上分為兒童、青年和職業(yè)運動員，而在我國的訓練學概念定義中，在各版本的運動訓練定義中，主體都是運動員，而國外卻沒有明確運動訓練的主體只能是運動員這種劃分方法，這種劃分方法最大弊病之處在于人為割裂了體育教育與競技體育、休閑體育之間的本質聯(lián)系，應該看到，運動訓練的對象無論是何種性質的主體，都是以通過一定負荷的運動訓練對身體產(chǎn)生刺激效果，進而達到提高某專項成績、某方面運動素質、或是改善身體機能，鍛煉自己的身心品質為目的，其過程都是一樣的，國內(nèi)這種割裂的劃分方法只會給實踐工作帶來困擾，使很多學校體育工作者認為訓練原則只適用于運動員而非學生群體，這也可能是造成我國學校體育工作質量不高，近年來學生素質持續(xù)下降的一個主觀原因，即學校體育教師錯誤的認為學校體育的鍛煉與職業(yè)運動中的訓練是完全不同兩個領域，從而造成在實際學校體育教學工作中沒有按照訓練原則的客觀規(guī)律進行學校體育的教學工作。

同時，在國內(nèi)從事專業(yè)運動訓練的體育工作者，也同樣持有這種“兩個領域”的觀點，從而忽視教學理論在訓練過程中應用，而這種現(xiàn)象在國外卻幾乎不存在，例如，國外職業(yè)體育俱樂部，尤其是一些球類項目俱樂部的的運動員培訓中，在對運動員實施訓練的過程中，有兩種常見的教育學方法，這兩種方法體系從結構上分類[18]，一種是限制因素導向式教學法（Constraints-Led Approach ）、另一種是游戲/比賽理解式教學法（Teaching Games for Understanding），TGfU從本質上來講是在訓練過程中以學習者為中心，鼓勵教學者為達到讓學習者理解關鍵性概念，通過設計出靈活可變的比賽或游戲內(nèi)容，讓學習者在比賽或游戲的過程中學習相關體育內(nèi)容;CLA剛是以非線性教學的整體性理念umbrella of Nonlinear Pedagogy （NLP）為基礎，從學習者的生物性動機為出發(fā)點，由專業(yè)人員通過分析“學習者環(huán)境”，確認或改變學習過程中的影響制約性因素如學習任務、環(huán)境、學習人員等，以幫助使學習者的概念與動作系統(tǒng)建立更好的連接，而這兩種方法在非職業(yè)運動員的校園體育中，也是非常常見的兩種體育教學方法，這也在一定程度上說明國內(nèi)“兩個領域”的不良后果，也是國內(nèi)總結國外體育的優(yōu)勢之處在于“學校體育競技化，競技體育教育化”的本質原因所在。

3 結 論

（1）科學研究從范式來講，可以大致分為實證研究與規(guī)范研究。國外在訓練原則的研究方面，常見方式是從某一具體項目訓練規(guī)律和成功經(jīng)驗的觀察開始，注重對研究對象客觀表現(xiàn)數(shù)據(jù)的觀察與總結，以生物學理論和數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎，從個別到一般，歸納出其本質屬性與一般規(guī)律;而國內(nèi)對訓練原則的研究則偏重于從理論開始，注重價值判斷的方法，常借助于社哲類學科的推理與歸納方法，研究體育運動的一般規(guī)律，努力提供解決體育共性問題的規(guī)范。

（2）從國內(nèi)外訓練原則的研究理論成果來看，由于訓練原則對于運動訓練活動的方式方法予以指導和規(guī)范，只有在對訓練原則有一科學認識的前提下才能夠在具體操作中取得理想效果，因此無論是在體育教育還是在運動訓練領域，國內(nèi)外都把訓練原則的研究放在極為重要的位置;但從國內(nèi)體育原則研究成果的聚類分析圖可以看出，國內(nèi)在此領域的研究中研究思路較為局限，大多是從國內(nèi)現(xiàn)有原則框架出發(fā)，在實踐中尋找契合點，因此國內(nèi)體育工作者應多采用以實踐中的實證性研究和學科交叉基礎研究的方式，即對教學實踐經(jīng)驗進行分析、總結與歸納，進而提出相應的概念，而不能僅依靠理論的累積性研究方式，僅在原有理論框架內(nèi)發(fā)展。

（3）國內(nèi)對訓練原則的研究更多表現(xiàn)出的是主觀訓練經(jīng)驗的高度總結與概括，而國外的相關研究更多借助于基礎學科研究成果的結晶，以此為基礎反映體育教學或運動訓練活動的客觀規(guī)律;此外通過對基于訓練原則理論演進的知識圖譜可以看出，國內(nèi)對訓練原則的研究較為松散，沒有形成合力，而國外針對訓練原則的不同應用領域，有以中心學者為主的連續(xù)性研究，并表現(xiàn)出了知識點的動態(tài)發(fā)展模式。

（4）當前國內(nèi)將運動訓練這一概念從學校體育教育、大眾健身領域中割裂的現(xiàn)象較為嚴重，這使得國內(nèi)體育工作者應用理論指導實踐工作時產(chǎn)生了一些偏差;國內(nèi)競技體育或體育教育領域的工作者，對國際上以訓練原則為基礎產(chǎn)生的應用體育教學法缺乏了解，在某種程度上可以說是處于脫節(jié)的狀態(tài)，尤其是對一些新的體育教學訓練法的把握明顯不足，因此，國內(nèi)體育工作者應多學習與借鑒國外已經(jīng)發(fā)展較為成熟的體育訓練與教學理論的研究成果。

參考文獻：

[1] 陳小平.運動訓練生物學基礎模型的演變--從超量恢復學說到運動適應理論[J]. 體育科學，2017（1）：3-13.

[2] 謝云，喬平均.高水平運動員奧運年度競技狀態(tài)的訓練調控研究[J] .北京體育大學學報，2011（7）：121-124.

[3] 李少丹.論競技狀態(tài)的復雜性[J].北京體育大學學報， 2009（6）： 11-14.

[4] 徐本力.關于競技狀態(tài)最優(yōu)調控原則體系的初步構想[J].成都體育學院學報，1994（2）： 25-27， 57.

[5] 魏安奎.專項訓練的運動生理學分析與探討[J]. 中國體育科技， 2003， 39（12）：33-37.

[6] 孫海平， 木子.孫海平指導談訓練（一）（二）[J].田徑， 2005.

[7] 張衛(wèi)強，葉國雄.關于競技狀態(tài)幾個問題的探討[J]. 成都體育學院學報， 2014（9）： 44-49.

[8] 高玉葵.訓練—疲勞—恢復—最佳競技狀態(tài)[J].中國體育教練員， 1995（4）：13-15.

[9] 車曉波.現(xiàn)代競技運動訓練強度與競技狀態(tài)關系之“否定之否定”觀[J].中國體育教練員， 2005（4）：19.

[10] 熊焰.競技狀態(tài)及其特征剖析[J].體育學刊，2004，11（3）：128-130.

[11] 劉建和，姜濤，等.目前競技狀態(tài)研究中的幾個問題[J].體育科學，2007（7）： 70-74，85.

[12] 佘振蘇，倪志勇.人體復雜系統(tǒng)科學探索[M].北京：科學出版社，2012.

[13] 田野，王清，馮連世，等.優(yōu)秀運動員運動訓練科學監(jiān)控與競技狀態(tài)調整[J].體育科學， 2008（9）：3-11.

[14] 張慶文.“三從一大”理論與實踐研究[D].上海：上海體育學院，2008.

[15] 申霖.美國VSP體能訓練的功效性研究[J].沈陽體育學院學報，2017（3）：119-125.

[16] 申霖.對板塊訓練的理論與實踐研究[J].山東體育學院學報，2019（1）：100-104.

[17] 羅超毅.關于訓練量與訓練強度的討論[J].武漢體育學院學報，2007，41（2）：1-5.

[18] Chow，J.Y.， Davids， K.， Button， C.. The role of Nonlinear pedagogy in physical education[J]. Review of Educational Research， 77（3）：251-278.

[19] Morton R，F(xiàn)itzclarke J，Banister E . Modeling human performance in running[J]. Journal of Applied Physiology， 1990， 69（3）：1171-1177.

[20] PERL J.PerPot：a metamodel for simulation of load performance interaction[J].Euro J Sport，2001，1（2）：1-13.

[21] BANISTER E W，CALVERT T W，SAVAGE M V，et al.A systems model of training for athletic performance[J].Au J Sports Med，1975（7）：57-61.

收稿日期：2020-05-10;修回日期：2020-07-07

作者簡介：申霖（1977-），男，講師，博士，研究方向為競技運動訓練理論與方法。

作者單位：廣東第二師范學院 體育學院，廣東 廣州 510545