合作學習模式在小學語文教學中的應用探析

薛敏

摘 要：教師要想進一步凸顯學生的學習主體地位，就要使用合作學習法，利用合作學習模式，促進并提高學生的創(chuàng)新思維能力。學生通過交流及互動等方式，會使自身的合作意識變得更強，同時還可以促進自身人際交往能力的發(fā)展。在實際教學課堂上，教師應使用分組學習等方式，確保分組的科學性，倡導合作探究的學習方式，設定好語文課堂教學目標，讓學生可以更好地適應新時期的教學需求，從而順暢地開展小學語文教學工作。

關鍵詞：小學語文;合作學習模式;價值;問題;對策

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0006-02

一、合作學習在小學語文教學中的價值

小學是學生學習的起步階段，該階段的學生如同一張白紙。合作學習主要是學生采取分工協(xié)作的形式，完成教師布置的學習任務，在完成該學習任務的過程中，互相幫助，分享知識。我國在20世紀80年代開始大力推行計劃生育政策，受到計劃生育政策的影響，現(xiàn)代家庭中的學生大多是獨生子女，他們能夠享受更為豐富的家庭資源，同時其受到的愛護也會更加充分。大多數(shù)家長會十分溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成了自私自利的性格，長時間的以自我為中心，導致這些孩子不會和同齡人進行信息的溝通及分享。采取合作學習法，可以使學生始終處于一種互幫互助的狀態(tài)，能使學生更好地發(fā)展及成長，同時還可以促進學生交往能力及創(chuàng)新精神的發(fā)展，使學生可以形成更為健全的人格。在開展小學語文教學活動時，教師利用合作學習法，能夠使學生充分地掌握一些基礎性的語文知識，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。所以，在小學語文教學中，采取合作學習模式尤為重要。在合作學習時，學生可以將自身的優(yōu)勢及長處更好地發(fā)揮出來，實現(xiàn)教師提出的教學目標。學生之間互相幫助，共同探討語文知識，可以培養(yǎng)并提高學生的語言表達能力。

二、傳統(tǒng)小學語文教學存在的問題

我國以往所推行的小學語文教學模式大多為應試教學模式，在這種教學模式下，教師會更加關注學生的語文成績，因此，在實際課堂教學中，教師始終會把語文知識強制性地灌輸給學生，學生只能被動地記憶語文知識。這種單一性的語文知識記憶會使學生產(chǎn)生不良的學習心理，在記憶這些知識時，學生只能使用反復朗誦或者抄寫等方式記憶教師所教授的大量語文知識。這種教學方式雖然能在一定程度上提高學生的語文成績，但是并不能讓學生較好地理解該模塊的知識，學生所掌握的語文知識十分刻板，局限在書本內(nèi)容的理解層面。學生無法將其學習到的知識運用到生活中，這就使得部分學生認為語文課堂教學十分枯燥乏味，并且在上課時不能集中自身的注意力，教師教學效果比較差，甚至一些學生出現(xiàn)厭學、逃學等問題。

（一）沒有及時更新教學方法

在開展小學語文教學時，教師不注重激發(fā)學生的學習興趣，仍沿用傳統(tǒng)的語文教學法，其課程教學內(nèi)容過于枯燥，教學效果得不到提升。并且，教師使用的教學方法不合理，無法調動學生學習語文知識的積極性，教師強制性地將語文知識灌輸給學生，直接將教材的內(nèi)容講解給學生，這樣下去，學生就會對語文教材產(chǎn)生麻木的感覺，無論接受何種知識都會覺得枯燥無味，只是單純地去記憶或者背誦這部分語文知識。

（二）定位不明確

在開展語文課堂教學時，教師對學生的了解不足。教師將自己當成語文課堂教學的主體，學生處于一種被動的狀態(tài)接受語文知識。教師依據(jù)教材的內(nèi)容開展語文教學活動，阻礙了學生綜合水平能力的提升。教師對學生的定位不夠明確，其教學方案的個性化特征較弱，學生的語文成績較差。

（三）小組合作流于形式

當前，教師對于小組合作學習的理論知識把握較差，這就使得其所開展的合作學習較為表面化。一些教師將以往的小組活動當作合作學習，還有一些教師認為合作學習就是讓學生共同學習某一知識，學生的學習任務不夠明確，無法獨立自主完成教師設定的任務。教師雖然倡導合作學習，但其對小組成員的分工不明確，使得合作學習的效果極差。

（四）忽視學生的個體差異

簡單來說，合作學習就是給學生搭建一個師生平等交流、學生相互促進的學習平臺，但是這種學習方法對不同學習基礎的學生產(chǎn)生的效果不一樣，成績較好的學生參與的機會比較多，會在學習活動中扮演較為重要的主導者角色，學困生只能被動地參與學習活動。在匯報學習成果時，教師也會選擇優(yōu)等生發(fā)言，這就導致學困生的參與度不足，忽視了學生的個體差異，使一些學困生學習語文知識的興趣變得越來越低。

三、小學語文教學合作學習對策

（一）革新教學觀念

在新時期的教學背景下，教師要更加注重學生的主體地位，要將課堂發(fā)言權交還給學生。這種教學觀念的改變，并不代表教師在課堂中對學生放任不管，而是讓教師發(fā)揮出自身的引導作用，使得學生的自主學習能力變得更強，讓學生之間可以相互促進。利用合作學習法，教師要正確引導，做到“穿針引線”，實現(xiàn)合作學習活動的開展目標。

（二）樹立合作學習意識

要想在小學語文教學中順利地開展合作學習，教師必須認真學習合作學習的相關理論，深入領會小組合作學習的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教學思維，結合學生的學情探索適合本班學生的合作學習模式，使學生明確學習目的，探索合作學習的方式方法，樹立合作學習意識。

（三）注重評價方式

教師注重結果評價引導學生開展小學語文小組合作學習活動，并不等于將課堂完全交給學生，而是通過發(fā)布明確的任務，讓學生帶著問題去進行討論學習。在小組討論的過程中，每個人都能發(fā)表自己的想法，然后在小組內(nèi)部進行分析、總結后，學生可以得出小組合作學習的結果。接著，教師可以讓學生在全班范圍內(nèi)進行討論學習，同時教師做出相應且必要的評價，引導學生主動表述自己的觀點，從而拓展課堂學習的深度和廣度。小學語文合作學習的終極目標不僅是讓學生主動進行學習，還要讓學生學會總結學習方法。在合作學習的過程中，對于同一個問題，不同的學生會有不同的看法，教師不可以個人觀點武斷地對學生的看法進行評判，而應鼓勵和引導學生大膽地發(fā)表自己的想法，然后讓班上的學生一起進行更深入的分析。