劉興麗

摘 要：班集體管理是班主任教學(xué)工作中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上會(huì)受到班級(jí)環(huán)境和氛圍的影響，因此，和諧的班集體氛圍能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其在當(dāng)前新課改模式不斷推行的社會(huì)教育背景影響下，初中班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作需要更好地基于學(xué)生視角出發(fā)。文章對(duì)“軟管理”在初中班主任管理中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;“軟管理”實(shí)施分析

中圖分類號(hào)：G635.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0091-02

引言

在傳統(tǒng)班主任開(kāi)展的班級(jí)管理活動(dòng)中，大多是班主任引導(dǎo)、學(xué)生干部輔助進(jìn)行，這樣對(duì)學(xué)生干部會(huì)有一定的歷練。不過(guò)一些學(xué)生由于性格等原因無(wú)法針對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)給出自己的建議，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在整體班級(jí)管理過(guò)程中沒(méi)有明顯的參與感。因此，他們也就無(wú)法更好地從班級(jí)管理參與過(guò)程中獲得一定的感受。而對(duì)于當(dāng)前的初中生來(lái)講，其自身需要一定的自主管理，這種自主管理是完全獨(dú)立的，并非是在班主任的介入下對(duì)自己的約束活動(dòng)。因此，盡管在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校具備一定的規(guī)則和制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，班主任也會(huì)在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的約束，但這種約束對(duì)于學(xué)生來(lái)講是被動(dòng)的，一旦失去了學(xué)校和班主任的管理，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)就極其容易發(fā)生混亂，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，針對(duì)這種情況，班主任就需要借助“軟管理”，來(lái)選擇合適的管理方法開(kāi)展班集體管理活動(dòng)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中班主任班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

在當(dāng)下的教育體系發(fā)展中，學(xué)校是教育教學(xué)的重點(diǎn)場(chǎng)所，而班級(jí)則是學(xué)校最為基本也是相對(duì)穩(wěn)定的一個(gè)構(gòu)成部分。學(xué)校教育教學(xué)的效果以及作用都需要班級(jí)來(lái)體現(xiàn)。因此，班集體的建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)中有著不可取代的地位。創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體則是要盡最大可能將班級(jí)文化以及教育的價(jià)值轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想情感，從而指導(dǎo)學(xué)生的行為。同時(shí)，在班集體中，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，但是班集體能夠?qū)⑵淠鄢梢粋€(gè)整體。通過(guò)整體的和諧能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體之間又可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，從而促進(jìn)彼此更好地發(fā)展，個(gè)體也為班集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在班集體之中，每一個(gè)學(xué)生都可以在其中學(xué)習(xí)、生活，獲得更加真實(shí)的經(jīng)歷以及感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。每個(gè)學(xué)生在集體中發(fā)揮自身的獨(dú)特性，能夠讓自己更加懂得學(xué)習(xí)、懂得生活、懂得與其他人進(jìn)行交往，使自己成為一個(gè)全面的、優(yōu)秀的、有創(chuàng)新性的綜合性人才，以便能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需求[1]。

在當(dāng)前大部分初中學(xué)校班主任開(kāi)展的班級(jí)管理工作中，很多班主任一直延續(xù)以往的管理策略和方法，這樣的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的促進(jìn)作用。但對(duì)于初中生來(lái)講，尤其是在當(dāng)下的時(shí)代背景下，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，在家庭中沒(méi)有兄弟姐妹伴隨其成長(zhǎng)。他們?nèi)狈σ欢ǖ呐c人分享的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)以自我為中心，這樣在班集體學(xué)生中團(tuán)隊(duì)意識(shí)便會(huì)有所缺乏，對(duì)班級(jí)管理工作的配合程度會(huì)比較低。

另外，初中階段的學(xué)生正處于青春期，其自身的心理活動(dòng)會(huì)較為頻繁。高中階段強(qiáng)調(diào)自我管理，大學(xué)階段側(cè)重于學(xué)生的自律性，但是，初中階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于他人的教育可能還會(huì)產(chǎn)生一定的排斥。對(duì)此，班主任在教學(xué)和班級(jí)管理的過(guò)程中，在注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理意識(shí)形成的引導(dǎo)，既需要注意整體的教育工作，也需要重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理工作，從而幫助學(xué)生正常地投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自我管理意識(shí)。

二、初中班主任班級(jí)管理中“軟管理”的實(shí)施前提

初中生剛剛步入青春期，可能無(wú)法較好地理解自己在青春期心理、身體的變化 ，且學(xué)生的心理發(fā)育也不是很成熟。從某種角度上來(lái)看，處在青春期的初中生還并沒(méi)有完全脫離“小學(xué)生”的思維。但是對(duì)于大多數(shù)的初中生來(lái)講，無(wú)論是年齡的增長(zhǎng)還是新學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，其自身都渴望成為一名真正的“大人”。在這種心理影響下，學(xué)生都希望教師和家長(zhǎng)能夠拋棄以往對(duì)待小孩子的態(tài)度像對(duì)待“大人”一樣來(lái)對(duì)待他們，并開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生這種渴望外界認(rèn)可、希望得到外界承認(rèn)的想法也在一定程度上影響著他們的學(xué)習(xí)心理。在這種背景下，學(xué)生極其渴望得到班主任的尊重和理解，希望班主任能夠在班級(jí)管理過(guò)程中聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。對(duì)此，在進(jìn)行相關(guān)的班級(jí)管理過(guò)程之中，班主任首先要對(duì)初中階段學(xué)生的整體特點(diǎn)予以正確認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到學(xué)生的叛逆心理以及渴望得到外界認(rèn)可的心理，在班級(jí)管理過(guò)程中要給予學(xué)生充分的尊重和理解，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，重視青春期對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心呵護(hù)，從而建立良好的師生關(guān)系[2]。

因此，班主任要想更好地實(shí)現(xiàn)“軟管理”在班集體管理中的重要作用，就需要轉(zhuǎn)變自身的思維模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)要對(duì)學(xué)生予以充分的尊重以及理解，要讓學(xué)生能夠積極地與班主任進(jìn)行思想上的交流。班主任需要密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。

例如，班主任在制訂班級(jí)管理方案時(shí)，需要改變傳統(tǒng)班級(jí)管理方案制訂過(guò)程中存在的“一家獨(dú)大”的問(wèn)題。在方案的制訂初期，班主任可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到班級(jí)管理方案的制訂過(guò)程中來(lái)，并給予學(xué)生制訂班級(jí)管理方案的權(quán)限，讓學(xué)生從心理上感覺(jué)到自己受到了重視，感受到來(lái)自班主任的尊重。班主任可以定期開(kāi)展跟學(xué)生的“一對(duì)一心理咨詢”活動(dòng)，照顧好學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生解決青春期發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心。

三、初中班主任班級(jí)管理中“軟管理”實(shí)施策略

在當(dāng)前新課改已經(jīng)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更加要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，保證學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主體地位，讓學(xué)生能夠逐漸成為課堂的主體。一方面，可以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地基于自身的知識(shí)需求來(lái)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收和掌握。另一方面，學(xué)生在班級(jí)中的地位決定其能否直接參與班級(jí)管理活動(dòng)。因此，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加較為人性化的管理內(nèi)容。班主任要想實(shí)現(xiàn)良性班級(jí)管理，首先就需要將學(xué)生放在班級(jí)管理的首位，遵從學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和心理需求，以學(xué)生為主體開(kāi)展班級(jí)管理工作，避免在相關(guān)方面對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)苛或者采取一些十分極端的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的管理。這在一定程度上能夠避免青春期學(xué)生的心理變得過(guò)于叛逆。因此，班主任需要對(duì)自己的管理策略進(jìn)行創(chuàng)新，要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的聯(lián)系，為營(yíng)造更為和諧的班級(jí)，形成良好、開(kāi)放、活躍的班級(jí)氛圍打下良好基礎(chǔ)。