高曉彤 張麗娟 林葉舒

摘 要：小學數(shù)學微課制作主要存在偏重形式，忽視內(nèi)容深入;偏重講授，缺乏課堂互動;偏重知識呈現(xiàn)，忽略聯(lián)系生活實際等問題?；谏疃葘W習的小學數(shù)學微課制作可以通過教學內(nèi)容精準選材，推進學生深度學習;分層教學助力個性發(fā)展，切合學生的深度學習需求;創(chuàng)設具體生活化情境，激發(fā)學生的深度學習興趣等策略來提高實效。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;微課制作

中圖分類號：G623.5;G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0054-03

深度學習是指學生在理解學科知識的基礎上，能對所學知識進行建構(gòu)整合并進行有效的遷移與運用。學生在對所學知識進行建構(gòu)整合的過程中可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新思維?？梢?，深度學習對于激發(fā)學生的情感、激活學生的思維有重要作用。微課篇幅短小，主題鮮明，重點突出，能夠滿足個性化學習、移動學習和翻轉(zhuǎn)課堂的需要，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解基礎知識，為其進行深度學習奠定基礎。因此，改進和完善小學數(shù)學微課教學策略，有助于教師在小學數(shù)學教學中提高學生的學習興趣和學習效果，促進學生進行深度學習。

一、小學數(shù)學微課制作中存在的主要問題

（一）微課制作偏重于形式，忽視內(nèi)容深入

微課教學是指教師將精心制作的課件錄制成視頻，以微課視頻的形式將知識呈現(xiàn)在學生面前。在微課教學中，課件與視頻的精致程度固然是學生進行有效學習的條件之一，但不是微課制作的重心。我們知道，微課制作的根本目的在于有效地輔助教學，但過于看重微課課件的精美、微課視頻的“炫酷”，將重心過多放置于如何讓視頻能夠吸引學生的注意力上，會使教師忽視微課教學本質(zhì)的“教學”二字，忽視微課內(nèi)容的設計、教學內(nèi)容的深入。教師若長時間將教學重心偏向形式的微課教學，會讓學生對學習的熱情浮于表面，而非內(nèi)在具有對知識探究的興趣、對知識探索的欲望。

（二）微課偏重講授，缺乏課堂互動

微課教學可以用于課堂的三個環(huán)節(jié)：第一，課前預習環(huán)節(jié)，教師播放微課視頻介紹本課知識點，讓學生對本課的知識有初步的了解;第二，課中學習環(huán)節(jié)，教師利用微課視頻呈現(xiàn)并講解本課知識點、介紹易錯題型;第三，課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)本課知識結(jié)構(gòu)并強調(diào)重難點知識等。在小學數(shù)學教學過程中，教師設計微課視頻以及在課堂上使用微課教學時，更多的是以“灌輸式”的講解為主，學生只是看、聽，教師與學生缺乏互動，忽視了教學中學生的主體地位。這種機械化、忽略學生主觀能動性的教學，在一定程度上會影響學生獨立思考能力、合作探究能力的發(fā)展，阻礙學生主動進行深度學習[1]。

（三）微課制作偏重于知識呈現(xiàn)，忽略聯(lián)系生活實際

微課教學可以通過視頻呈現(xiàn)知識，將知識以生動形象的形式展現(xiàn)在學生面前，但教師在教學設計上往往容易忽略將微課與學生的生活實際聯(lián)系起來。在小學數(shù)學微課教學設計中，教師在考慮如何將知識化難為易、以簡馭繁時，容易忽略將之聯(lián)系學生生活實際的重要性。義務教育階段的數(shù)學課程要求教師著眼于學生的未來，課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要。小學數(shù)學教學除了要讓學生學會解答各類例題，還要使其學會將各種數(shù)學知識遷移到生活中，滿足學生生活的需要。在小學數(shù)學微課教學中，教師忽略微課內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系，不利于學生最終學習目的的達成。

二、基于深度學習的小學數(shù)學微課制作策略

（一）教學內(nèi)容精準選材，推進學生的深度學習

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要幫助學生將知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)知識的遷移與融合。微課視頻時長比較短，若想讓學生在短時間內(nèi)理解、掌握某個知識，教師選擇微課內(nèi)容時就要在學生原有知識的基礎上，著眼于教學重難點、易錯易混點等，使微課與課堂教學內(nèi)容相呼應，幫助學生理解知識點，構(gòu)建新知與已學知識之間的聯(lián)系，幫助學生鞏固課堂所學知識，發(fā)展數(shù)學思維，促進學生進行深度學習。

1.圍繞數(shù)學概念選題，將抽象知識直觀化

數(shù)學知識中存在許多抽象的數(shù)學概念，但由于小學生年齡較小，其思維仍以具體形象思維為主，尤其是小學中低年級學生，他們還不具備很強的抽象思維能力，這就使他們難以學習抽象的數(shù)學概念。教師在教授抽象的數(shù)學概念時，可以在課堂上利用微課，降低學生理解抽象知識的難度。例如，在“相遇問題”的教學中，教師可以制作一個微課視頻，利用動畫反復演示多種情況下兩人或兩車相向（面對面）而行的情境，使學生能夠直觀地理解“相遇”的含義[2]。

2.圍繞教學重難點選題，把主要知識探究化

每節(jié)課都有相應的教學重難點，而這些重難點是學生必須掌握的。不可否認，重難點數(shù)學知識對于學生來說是塊“硬骨頭”，也占據(jù)了教師大部分教學時間。一節(jié)課只有40分鐘，教師講授重點和難點的時間可能只有10～20分鐘，基礎稍差的學生在這么短的時間內(nèi)可能聽不清楚或聽不懂。因此，教師可以將課堂上的重點和難點知識制作成微課，這樣學生就可以使用微課回放功能多次觀看，直到自己理解和掌握知識點。例如，在講授分數(shù)的意義和性質(zhì)時，學生很難區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的概念。教師可以將學生難以理解的這部分知識制作成微課，在微課上清楚地展現(xiàn)真分數(shù)和假分數(shù)的標準，讓學生掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特點，使學生可以快速掌握這一教學難點[3]。

（二）分層教學助力個性發(fā)展，切合學生的深度學習需求

在小學數(shù)學教學中，對于不同層次的學生，教師應基于其基礎，提出相應的深度學習要求，制訂對應的發(fā)展目標。教師可根據(jù)學生的知識基礎、學習能力以及其他多方面因素綜合考量，將學生分為三個層級：低層級、中層級以及高層級。教師可根據(jù)學生的不同水平對微課教學的內(nèi)容和目標進行分層設置，切合學生個體需求開展微課教學，是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，從而促進學生的個性化發(fā)展。

1.教學目標分層，激發(fā)各層級學生的學習興趣