賴學鋒

摘 要：隨著教育教學的深度改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學科教學重點。核心素養(yǎng)倡導關(guān)注學生思維能力，凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生自主探究能力，并鼓勵學生多思考。初中數(shù)學教學應當以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，從多個途徑積極構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，為學生日后學習和成長奠定基礎(chǔ)。文章基于核心素養(yǎng)的概念，就當下初中數(shù)學教學存在的主要問題，提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學途徑

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0026-02

為了適應社會的發(fā)展和變化，初中數(shù)學教師應當從課堂教學的有效性出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，進而使學生在自主探究、獨立思考的過程中，獲得思維的啟發(fā)以及知識的豐富。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

初中數(shù)學核心素養(yǎng)包含了數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析六個方面。核心素養(yǎng)并不是指具體的某種知識或技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。初中數(shù)學核心素養(yǎng)基于教材知識和技能，又高于具體的知識和技能，是學生所能具備的適應其日后成長和發(fā)展的技能。數(shù)學核心素養(yǎng)具有一定的綜合性、持久性，其不僅和教學目標直接相關(guān)，還反映了數(shù)學本質(zhì)，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)一整合，凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，強調(diào)了學生的反省與思考及行動與學習。在核心素養(yǎng)理念下，學生能夠充分感受到數(shù)學的魅力，并能夠在生活中做出正確的數(shù)學判斷，將各類知識遷移運用、舉一反三，進而建立起認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)[1]。

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學目的模糊

個別教師在教學的過程中，更多的是基于自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合教材資料上的主要目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)，更加注重學生知識的吸收程度，忽略了學生的自主性發(fā)展。受到我國教育背景的影響，歷年來，教師都十分重視學生的分數(shù)，沒有深刻認識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的真實目的，最終導致教師不重視學生思維技能的提升，教學內(nèi)容背離了核心素養(yǎng)目標，教學過程忽略了學生的個體差異，學生在課堂上一味被教師的步伐帶著走，師生之間的互動質(zhì)量不高，長以此往學生對數(shù)學的學習興趣逐漸降低，形成惡性循環(huán)。

（二）教學過程形式化

教學理念的創(chuàng)新和應用，使得初中數(shù)學教學過程中存在的實際問題較多，再加上教師的教學能力和學生學習能力不同，課堂教學中出現(xiàn)的生成教學也不一樣。如果教師沒有深刻把握核心素養(yǎng)理念，沒有積極適應和創(chuàng)新，那么，就會直接造成核心素養(yǎng)理念在教學中的落實較為困難。個別教師在教學中受到傳統(tǒng)教學理念的影響較大，同時對于信息技術(shù)的使用不熟練，格外注重學生學習成績，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠明顯。此外，還有個別教師在應用信息技術(shù)的時候，過分關(guān)注使用的美觀度，重視PPT課件的展示效果，忽視了內(nèi)容質(zhì)量，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，導致學生對知識一知半解，也不利于思維技能的發(fā)展。

（三）教學評價缺乏針對性

目前，在大部分初中教學考核中，依然還是以內(nèi)容考核為主，并沒有結(jié)合核心素養(yǎng)理念制訂新的考核標準，學生無法客觀、全面地認識自己，也影響到核心素養(yǎng)的提升。與此同時，評價的片面性和單一性，也使得學生無法充分感知數(shù)學的魅力，無法樹立強烈的學習信心，難以獲得一定的成就感。教學評價以結(jié)果性評價為主，忽視了過程性評價，這不僅使得評價的價值發(fā)揮不全面，也不利于教師后續(xù)工作的調(diào)整和完善[2]。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學途徑

（一）應用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方法

初中生缺乏生活閱歷，相應的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)不夠完善，再加上其薄弱的抽象思維，最后導致核心素養(yǎng)較低。因此，教師在教學過程中，必須結(jié)合學生實際發(fā)展水平，創(chuàng)新教學方法，不僅要重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉學生的邏輯思維，讓學生充分掌握數(shù)學概念、公式及法則?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師一方面要幫助學生掌握并區(qū)分不同的概念公式，對宏觀知識脈絡(luò)進行了解;另一方面還要引導學生自主探究、獨立思考，在思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而做到靈活遷移、舉一反三。教師可在教學過程中引入先進的信息技術(shù)教學手段，如微課、慕課等，改變傳統(tǒng)呆板的教學模式，凸顯學生主體地位，通過生活化教學、情境化教學的方法，激發(fā)學生學習熱情，進而在多樣化的學習情境中，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學“二次函數(shù)”的相關(guān)知識時，學生需要掌握不同變量對函數(shù)圖象的影響?；诖?，教師需要花費大量的時間確定圖象的點，以此確保函數(shù)圖象的準確性，因為一個點的變化，也會導致函數(shù)圖象發(fā)生改變。所以，教師可以運用多媒體設(shè)備的幾何畫板功能，將函數(shù)圖象呈現(xiàn)給學生，并且隨著圖象中各點的變動，函數(shù)圖象也會出現(xiàn)相應變化。教師用動畫形式將抽象的知識生動地呈現(xiàn)出來，不僅增強了數(shù)學學習的趣味性，還能夠鍛煉學生的形象思維，幫助學生對函數(shù)圖象進行充分、全面的理解，進而循序漸進地將知識內(nèi)化為自己知識體系的一部分，做到活學活用。

（二）關(guān)注解題過程，培養(yǎng)逆向思維

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學生的學習成果、學生解題的答案是否正確，還要關(guān)注學生的解題過程，在過程中發(fā)散學生思維，從而在其中滲透對學生逆向思維能力的培養(yǎng)。對于初中生來說，數(shù)學課程本身就比較枯燥，如果遇到復雜的題目，學生在解題時很容易思路堵塞，找不到突破口?；诖耍處熅涂梢灾笇W生將所有信息勾畫明確，并運用逆向思維，反方向進行思考，由此使學生從不同角度厘清解題思路[3]。

例如，在學習“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，很多學生都認為求解方程的根是一大學習難點。如下題：方程

x2-3x+1=0的兩個根，分別是m、n，求m2+n2的值。有如下兩個方程m2-3m+1=0，n2-3n+1=0，求m2+n2的值。就這道題來說，通常學生選擇的方法是將兩個根求出來，而后再針對值進行計算得出最后結(jié)果。而如果運用逆向思維，教師就可以提出讓學生試著將兩個方程合并求解，這樣能既快速又正確地得出答案。