胡彩琴

摘 要：文章在分析思維導(dǎo)圖特征與小學(xué)習(xí)作痛點的基礎(chǔ)上，結(jié)合“特征”與“痛點”，提出了習(xí)作思路“裂變”的新期待——“特點”對“痛點”，促成小學(xué)生“習(xí)作興趣”“文章思路”以及“行為邏輯”的改變，使習(xí)作課堂的具體活動與思維導(dǎo)圖充分結(jié)合，推動習(xí)作質(zhì)量與效率的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作思路;“裂變”;記敘文

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0038-02

引言

思維導(dǎo)圖，是一種簡單又高效的思維工具，已被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)的各領(lǐng)域，更以獨有的特征，引領(lǐng)專家學(xué)者與一線教師去探索、去挖掘[1]。隨著思維導(dǎo)圖價值與作用的外顯，如何實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與教學(xué)實踐充分結(jié)合，已然成為未來專家、學(xué)者與一線教師努力的方向。文章結(jié)合文獻(xiàn)資料與實踐案例分析了思維導(dǎo)圖的“特”與小學(xué)習(xí)作的“痛”，并明確指出利用思維導(dǎo)圖促成小學(xué)生習(xí)作思路“裂變”的期待與宗旨，即“特點”對“痛點”，促使分析、構(gòu)建、繪制思維導(dǎo)圖的過程中潛移默化地實現(xiàn)興趣從“淺”到“濃”、思路從“窄”到“寬”、邏輯從“模糊”到“清晰”，推動學(xué)生習(xí)作思路的“裂變”，從而構(gòu)建鮮活又高效的習(xí)作課堂。

一、思維導(dǎo)圖的“特”：放射性思維

思維導(dǎo)圖，又被稱為“心智導(dǎo)圖”，而結(jié)合文獻(xiàn)資料與習(xí)作案例發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)課堂的實踐中呈現(xiàn)出高度的邏輯性、便捷性以及趣味性，且較為適用于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)。筆者通過深層又細(xì)致的分析、踐行案例發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)階段習(xí)作的顯著特征就是發(fā)散思維，具體為：思維導(dǎo)圖以習(xí)作主題為核心逐層分散，構(gòu)筑分支，促使學(xué)生的習(xí)作興趣從“淺薄”轉(zhuǎn)向“濃厚”，立足已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行積極且有深度的思考，使學(xué)生的習(xí)作思路從“狹窄”到“寬泛”，選擇集“精”“巧”“個性”于一身的寫作素材，形成邏輯清晰且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚匾氖?，各級分支之間的關(guān)系一目了然、邏輯清晰，且產(chǎn)生了“裂變”效果。鑒于此，思維導(dǎo)圖的“特”——放射性思維，是小學(xué)生習(xí)作思維從“空洞”到“具體”的可視化、可行性支撐。

二、小學(xué)習(xí)作的“痛”：不知何處入

習(xí)作，是絕大部分小學(xué)生談之色變的“猛虎”，也是語文學(xué)習(xí)征途中不可回避的“要塞”。因而在生本理念下，教師理應(yīng)靈活地采用調(diào)查、訪談等方式了解小學(xué)生習(xí)作的“痛點”，促使小學(xué)生習(xí)作的改變做到“有的放矢”。筆者結(jié)合習(xí)作實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作的“痛點”就是“不知何處入”（也就是日常提到的“切入點”），致使習(xí)作陷入“無入口→無思路→無內(nèi)容→無邏輯→無質(zhì)量→無長進(jìn)”的死循環(huán)，即“六無”死循環(huán)，如圖1所示。鑒于此，習(xí)作陷入“六無”死循環(huán)的根就在于“無入口”，而核心卻在于“無思路”“無邏輯”，因而要想解決掉“痛點”，就必須找到“口”，且進(jìn)行合理的發(fā)散、細(xì)化以及梳理。

三、習(xí)作思路“裂變”的新期待：“特點”對“痛點”

思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作元素，厘清事物的邏輯關(guān)系。但筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料與踐行經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，適用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)與實踐的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多樣性，如氣泡圖、流程圖、因果圖等，這就要求教師利用思維導(dǎo)圖時，既要抓住所選導(dǎo)圖的特征，又要抓住習(xí)作的題材，更要有意識、有意義地用“特點”對癥“痛點”，最大限度地強(qiáng)化思維導(dǎo)圖對習(xí)作思路“裂變”的積極作用，構(gòu)建高效又鮮活的習(xí)作課堂。下面以記敘文為例進(jìn)行細(xì)致又深刻的剖析，具體如下。

（一）對癥“無思路”：梳理對象特征，做到主次分明

記敘文是小學(xué)生習(xí)作的重中之重，其大致可以分為寫景、寫人、寫物三大類，但受“不知何處入”的影響，有的習(xí)作猶如“流水賬”，毫無情感;有的習(xí)作猶如“一團(tuán)麻”，毫無邏輯;還有的習(xí)作猶如“車轱轆”，毫無深度，而這些情況的根就在于“習(xí)作思路不清”。因而在記敘文寫作的實踐課堂上，教師既要立足“習(xí)作思路不清”這一痛點，尋覓具有“梳理”功能且滿足高質(zhì)量記敘文的外顯——特征描述的思維導(dǎo)圖，又要扮演好“引導(dǎo)者”“點撥者”以及“參與者”的角色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析，促使學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)向為“當(dāng)局者”，使學(xué)生主動地激活已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而明確描寫對象的特征，并于腦海中做到主次分明，最大限度上為記敘文的“質(zhì)”與“量”提供支撐。

例如，在以“我的媽媽”為寫作主題時，教師選擇“氣泡圖”這一思維導(dǎo)圖，旨在利用“氣泡圖”的兩大特征，即“梳理”與“特征描述”，讓學(xué)生一目了然地“看”到媽媽的特征，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，找到媽媽身上的獨特之處，促使學(xué)生水到渠成地抓住劃分筆墨的導(dǎo)向——“個性多，共同少”。在具體的課堂實踐中，教師利用多媒體技術(shù)展示了如下層層深入的“問題串”。

【問題1】 描述“人”時，通常從哪些方面著手？

【問題2】 日常生活中，媽媽的喜好是什么？

【問題3】 結(jié)合媽媽的喜好，你聯(lián)想到了哪些形容詞呢？

【問題4】 要想“讀文見人”，應(yīng)該如何去做？是面面俱到、事無巨細(xì)嗎？

【問題5】 寫“我的媽媽”時，應(yīng)當(dāng)涉及哪些內(nèi)容？且哪些地方需要濃墨重彩呢？

通過上述“問題串”，確保學(xué)生“思”與“想”的有效性，更重要的是，讓學(xué)生在解決問題的過程中，腦海里逐步浮現(xiàn)出“氣泡圖”，即以“媽媽”為核心，以“外貌、喜好”（外特征）與“性格、品質(zhì)”（內(nèi)特征）為分支，在繪制“氣泡圖”的過程中實現(xiàn)“外特征”到“內(nèi)特征”的銜接，從而抓住“媽媽”的閃光點——外特征蘊(yùn)含的“精神”，明確“主”與“次”。

氣泡圖，也叫作泡泡圖（Bubble Maps），由很多泡泡組成，中間的泡泡為主題，周圍有很多描述性的詞或詞組泡泡環(huán)繞。想要描述一個主題的屬性，氣泡圖最合適不過了。它的思維技巧就是，用細(xì)節(jié)來描述。

例如，繪本《我媽媽》的思維導(dǎo)圖（如圖2）就適合用氣泡圖來表示，通過一組描述性的詞語，匯總出一位美麗溫柔、勤勞善良等優(yōu)秀品質(zhì)集于一身的媽媽形象。而小朋友們也受此啟發(fā)，發(fā)掘出了自己媽媽的特點。