權(quán)變利 陳朝軼 王芹

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-5089

摘? 要：基于中國(guó)工程教育認(rèn)證和“三全育人”的要求，闡明了冶金工程專業(yè)核心課程《冶金原理》的考核方式進(jìn)行改革的必要性，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。在原有考核的基礎(chǔ)上，很大程度上加大了平時(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容，因此，課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果綜合考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果與期末考試成績(jī)兩方面。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改革，大大提高了學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的積極性，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，最終達(dá)到中國(guó)工程教育認(rèn)證對(duì)課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)要求。

關(guān)鍵詞：冶金工程? 冶金原理? 過(guò)程性考核? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2021）06（b）-0119-04

Reform of the Assessment Method of Metallurgical Principles in Metallurgical Engineering Based on Process Assessment

QUAN Bianli*? CHEN Chaoyi? WANG Qin

（Guizhou University， College of Materials and Metallurgy， Guizhou Province， 550025? China）

Abstract： TBased on the requirements of engineering education certification and the "Three Complete Education"， It clarifies the necessity of reforming the assessment method of the core course "Metallurgical Principles" of the metallurgical engineering major， and especially strengthens the assessment of the students' learning process. On the basis of the original assessment， the assessment content of the usual process learning has been increased to a large extent. Therefore， the summative evaluation results of the course comprehensively consider both the process evaluation results and the final exam results. Through the reform of the evaluation method， the participation of students in ordinary courses has been greatly improved， the enthusiasm of students in all aspects of the teaching process has been strengthened， and the training of students' comprehensive ability has been played a positive role. Eventually， the corresponding requirements of the Chinese Engineering Education Certification for the curriculum goals and training goals are met.

Key Words： Metallurgical engineering; Metallurgy Principles; Process Assessment; Teaching Reform

1? 冶金原理課程的地位及現(xiàn)狀

1.1 冶金原理在冶金工程專業(yè)的地位及作用

《冶金原理》是冶金工程專業(yè)的專業(yè)必修課，也是核心主干課程之一，本課程主要介紹冶金生產(chǎn)過(guò)程中所涉及的物理化學(xué)理論[1]，將化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)按照冶金過(guò)程的特點(diǎn)加以系統(tǒng)的綜合和論述，研究和確定冶金工藝過(guò)程所遵循的具有普遍意義的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握冶金過(guò)程的基本物理化學(xué)規(guī)律及其研究和認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的一般方法，從理論上解決冶金過(guò)程的三大基本問(wèn)題[2]，一是冶金過(guò)程的方向性和平衡問(wèn)題;二是冶金過(guò)程的速度問(wèn)題;三是冶金過(guò)程的控制環(huán)節(jié)及影響過(guò)程的因素問(wèn)題。

1.2 冶金原理課程考核方式的現(xiàn)狀分析

冶金原理課程總評(píng)成績(jī)主要涉及兩大部分，一是平時(shí)成績(jī)（20%～30%，包含平時(shí)到課率和課后作業(yè)完成情況），二是期末考試成績(jī)（70%～80%）。其中平時(shí)成績(jī)僅僅考察了學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)課后作業(yè)的完成情況，沒(méi)有包含學(xué)生在上課過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況;另外，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在一定程度的抄襲現(xiàn)象，所以這種考核方式?jīng)]有從源頭上解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的問(wèn)題[3]，致使課堂氣氛死板、師生互動(dòng)少、學(xué)生玩手機(jī)、期末考試臨時(shí)跑佛腳等不正常的教學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)方式和考核方法不能促進(jìn)學(xué)生很好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，也不能提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，嚴(yán)重違背了本科培養(yǎng)方案對(duì)該門課程設(shè)置的初衷，不能達(dá)到課程設(shè)置的教學(xué)目的。

2? 過(guò)程性評(píng)價(jià)在冶金原理課程中實(shí)施

針對(duì)目前冶金原理課程考核方式的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)冶金原理課程的考核方式改革尤為重要。為了達(dá)到中國(guó)工程教育認(rèn)證中學(xué)生對(duì)該門課程的畢業(yè)要求[4]，課程考核方法的改革刻不容緩。

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

結(jié)合冶金原理課程在冶金工程專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及冶金工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，如生源質(zhì)量（調(diào)劑）、工作環(huán)境（高溫等）等問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有考核方式下存在的主要問(wèn)題：（1）考核中的出勤率僅僅考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、課堂玩手機(jī)現(xiàn)象少量但依然存在，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的積極主動(dòng)性沒(méi)有進(jìn)行考核;（3）課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置較少，造成師生課堂互動(dòng)話題較少，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度考核不高。圍繞上述問(wèn)題，教師針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考核，并計(jì)入考評(píng)。本文圍繞工程教育認(rèn)證中冶金原理課程對(duì)應(yīng)的3個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1-3、3-1、4-1的明確要求，對(duì)今后該門課程的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，不斷補(bǔ)充、完善考核內(nèi)容與考核方式，大幅增加學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的參與度，如教學(xué)內(nèi)容的PPT制作及講解、課堂問(wèn)答、線上教學(xué)平臺(tái)中提交章節(jié)思維導(dǎo)圖、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的討論與隨堂練習(xí)、課程問(wèn)卷、課程學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)[1]，通過(guò)不同環(huán)節(jié)的設(shè)置及考核，不斷豐富冶金原理課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而形成一套操作性強(qiáng)、覆蓋全面、考核完整的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖1所示。

2.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施及效果

2.2.1 線下課堂教學(xué)的實(shí)施及效果

目前，冶金原理課程的線下課堂授課，還是采用以往板書和多媒體PPT的方式進(jìn)行。在教學(xué)方法上，采用課前復(fù)習(xí)、課堂講解新知識(shí)及課后復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。課前復(fù)習(xí)，可以是授課教師，也可以是學(xué)生;課堂講解新知識(shí)，大多采用啟發(fā)式、情景式、引導(dǎo)式、問(wèn)答式等方式進(jìn)行，引出即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)以課堂提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的理解情況，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督與了解，第一了解學(xué)生的掌握情況，并對(duì)其進(jìn)行量化考核，計(jì)入課堂表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生積極聽(tīng)課，同時(shí)積極回答所提問(wèn)題[5]。第二，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課效果對(duì)教師的授課方式進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整;第三，根據(jù)冶金原理課程和實(shí)際冶金生產(chǎn)關(guān)聯(lián)性較大，布置相關(guān)領(lǐng)域的杰出科學(xué)家及科研方向讓學(xué)生自己了解，讓學(xué)生了解冶金工程專業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，通過(guò)杰出人物的突出貢獻(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和愛(ài)國(guó)情操。第四，根據(jù)冶金原理的課程內(nèi)容，教師可以有選擇性地將某些概念性的知識(shí)點(diǎn)的講解任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生參與一線的課堂教學(xué)過(guò)程，考查學(xué)生在PPT制作過(guò)程中對(duì)查閱資料、團(tuán)體合作等能力，同時(shí)通過(guò)課堂PPT的講解，考查學(xué)生對(duì)查閱資料、知識(shí)的理解、軟件的使用、團(tuán)體協(xié)作及語(yǔ)言表達(dá)等能力;根據(jù)PPT中對(duì)知識(shí)點(diǎn)展示的完整程度、展示效果、穿插小視頻、知識(shí)點(diǎn)講解及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面實(shí)施學(xué)生打分和教師打分環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切感受教學(xué)過(guò)程。從冶金工程專業(yè)的實(shí)施效果如表1所示。從學(xué)生的PPT制作精度及知識(shí)講解方面來(lái)看，通過(guò)此環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生有能力借助各種渠道了解到相關(guān)知識(shí);從PPT的制作效果來(lái)看，學(xué)生使用軟件的能力也在不斷提升，從第一次的粗獷到第二次的精細(xì)，軟件掌握能力不斷提升。由此可見(jiàn)，只要教師精心設(shè)計(jì)，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，合理地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生一定會(huì)交出一份滿意的答卷。

2.2.2 線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施及效果

為了緩解課堂教學(xué)過(guò)程中因教學(xué)課時(shí)不足造成課堂基礎(chǔ)知識(shí)答問(wèn)時(shí)間不足、學(xué)生與教師互動(dòng)較少的現(xiàn)狀，以及不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在冶金原理課程的課堂教學(xué)之外，將先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)，如“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”和QQ群課堂等進(jìn)入教學(xué)過(guò)程[6]，借助多種途徑，如借助“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行出勤率、知識(shí)搶答、隨堂小練習(xí)、相關(guān)話題的討論、章節(jié)思維導(dǎo)圖等等環(huán)節(jié)的實(shí)施，通過(guò)平臺(tái)點(diǎn)贊、打分、排名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生參與度不足的問(wèn)題。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施，教師可對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容得到即時(shí)的反饋，同時(shí)也可借助話題討論環(huán)節(jié)對(duì)課堂上涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、杰出科學(xué)家、社會(huì)事件及在日常生活現(xiàn)象的解釋等[7]，激發(fā)學(xué)生對(duì)挖掘科學(xué)知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的英雄事跡的熱情，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的突出貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的專業(yè)情懷，同時(shí)完成了該課程的對(duì)應(yīng)目標(biāo)，最終達(dá)成對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生線上教學(xué)環(huán)節(jié)中課程互動(dòng)、出勤率以及討論的完成情況如圖2所示。結(jié)果表明，簽到環(huán)節(jié)學(xué)生都是100%的簽到率，但是在課程互動(dòng)上只有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求，其他學(xué)生的參與度還是比較高，學(xué)生的積極性也較好，但是在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)領(lǐng)域的話題討論上，由于興趣愛(ài)好、知識(shí)點(diǎn)難易程度差異等原因，學(xué)生的參與度的熱情不是很高，其原因可能是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題的類型及難度大小不一。為了提高學(xué)生的參與度，便于進(jìn)行網(wǎng)上答題，今后針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)盡量擴(kuò)充選擇題、簡(jiǎn)答題及判斷題的類型，而對(duì)于應(yīng)用型、調(diào)研型則可以采取提交調(diào)研報(bào)告的形式進(jìn)行考查。

3? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合“三全育人”的教育理念和中國(guó)工程教育認(rèn)證的“OBE”理念，本文在原有冶金原理課程教學(xué)方法和考核方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，極大地豐富了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，采取各種方式提高學(xué)生對(duì)冶金原理課程學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)教學(xué)方法和考核方式的改革，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，擴(kuò)展冶金物理化學(xué)知識(shí)在冶金工程及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)理論知識(shí)深厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才。

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