新冠疫情期間鋼結(jié)構(gòu)課程線上教學(xué)的思考與實踐

吳麗麗 武海鵬 楊暢涵

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2107-5640-4373

摘? 要：2020年上半年，受新冠疫情的影響，全國各高校響應(yīng)教育部號召，開展了一場史無前例的全民線上教學(xué)。為促進高校教學(xué)方式多樣化，保證教學(xué)進度與質(zhì)量，并為今后應(yīng)對突發(fā)事件采取線上教學(xué)模式提供經(jīng)驗，筆者結(jié)合所講授的土木工程專業(yè)核心課程《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》的線上教學(xué)，分析了線上教學(xué)的基本條件、主要問題和解決辦法，以及對線上教學(xué)的思考等問題，通過對比線上、線下教學(xué)的優(yōu)缺點，為今后專業(yè)課程開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)課程? 線上教學(xué)? 交互循環(huán)式教學(xué)模式? 師生互動? 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（b）-0155-05

Reflection and Practice of Online Teaching of Steel Structure Course during the Epidemic of New Coronavirus

Wu Lili*? Wu Haipeng? Yang Changhan

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining and Technology （Beijing）， Beijing，

100083? China）

Abstract： There was no parallel in history. In the first half of 2020， influenced by COVID-19， the universities across the country responded to the Ministry of education's call for an unprecedented online education. In order to promote the diversification of teaching methods in colleges and universities， ensure the teaching progress and quality， and provide experience for online teaching mode in response to emergencies in the future， combined with the online teaching of the core course of civil engineering "Basic Principles of Steel Structure"， the author analyzes the basic conditions， main problems and solutions of online teaching， as well as the thinking of online teaching， By comparing the advantages and disadvantages of online and offline teaching， it provides a reference for the combination of online and offline teaching mode of professional courses in the future.

Key Words： Steel structure course; Online teaching; Interactive circular teaching mode; Teacher Student interaction; Mind map

2020年一場新冠疫情，注定會以特殊的方式被歷史銘記，它改變了很多人的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。為了積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，不讓一個學(xué)生掉隊，在特殊時期激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)有條不紊地開展起來，教育部提出了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，并得到了全國高校的積極響應(yīng)。盡管高校教師在平時教學(xué)時或多或少接觸過線上教學(xué)，但面對如此大范圍迅速的實施還是缺乏一定準備。筆者在疫情期間負責中國礦業(yè)大學(xué)2017級土木工程專業(yè)核心課程《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》的課程教學(xué)任務(wù)，為了保證線上教學(xué)的質(zhì)量，筆者采取了一些措施，并分析了線上教學(xué)過程中存在的一些問題，希望對專業(yè)課程如何開展線上教學(xué)以及線上線下相結(jié)合的方式提供一定的參考。

1? 線上教學(xué)出現(xiàn)背景

隨著大數(shù)據(jù)時代、云計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、線上教學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，已經(jīng)逐步影響著傳統(tǒng)的教育模式，人們足不出戶就可以聆聽世界各地名師的課程，有人甚至在預(yù)言未來可能就不需要開展線下教學(xué)了，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其實很多網(wǎng)絡(luò)課程都是錄播課，并非實時課程，教師講課錄下來，學(xué)生被動地聽課，基本很少的互動。而2020年一場新冠疫情幾乎改變了全世界的生活和學(xué)習(xí)模式，疫情期間，學(xué)校停止了線下教學(xué)，轉(zhuǎn)而開展全民線上模式。據(jù)教育部統(tǒng)計，疫情期間我國有近1500多所高校開展了線上教學(xué)工作，其中涉及100多萬名教師，累計開展了1000多萬門課程，所涉及的高校學(xué)生共計1700多萬人[1]?？梢哉f，對于這場突然其來的全民線上教學(xué)，對于很多教師來說都是第一次。那么在這個過程中，作為教師，如何認識線上教學(xué)，并適應(yīng)這種新的線上教學(xué)模式，尤其是專業(yè)課本身就比較難懂，如何能打動學(xué)生“觀眾”，值得每一位教師去思考。

2? 線上教學(xué)存在的問題

如上文所述，由于疫情突然爆發(fā)，教師匆忙中從線下教學(xué)的備課模式轉(zhuǎn)而線上，首先要先熟悉很多線上教學(xué)軟件，雖然能夠保證課程的正常進行，但在進行過程中也呈現(xiàn)出一些問題。

2.1 線上教學(xué)對教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)依賴性較強

各網(wǎng)絡(luò)平臺初期沒有充分考慮到疫情突發(fā)事件帶來如此大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅2020年2月17日，全國大部分高校開學(xué)的第一天，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾乎瀕臨癱瘓，一些軟件出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，在一定程度上影響了教學(xué)的正常開展，尤其是一些偏遠山區(qū)信號本身不好，有的學(xué)生聽課的效果大打折扣。教師每次上課最擔心的事情就是網(wǎng)絡(luò)是否順暢，一旦網(wǎng)絡(luò)有問題，則不能保證線上教學(xué)的正常開展[2]。

2.2 師生缺少交流和互動

由于疫情的突發(fā)性，各高校想盡辦法，為教師選擇各種網(wǎng)上授課的軟件和平臺，不同的課程可能對應(yīng)不同的上課方式，學(xué)生有時可能記混，從而延誤上課。有的軟件不能實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時交流，有的無法實現(xiàn)課程回放，教師基本看不見學(xué)生上課的狀態(tài)，因為一旦打開所有視頻窗口，網(wǎng)絡(luò)就會嚴重卡頓。因此，網(wǎng)上教學(xué)若師生不能面對面交流、缺少互動、缺乏教學(xué)反饋[3]，并且時間較長時，學(xué)生難免會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而一些演示教學(xué)在網(wǎng)上也無法進行。

2.3 學(xué)生自控能力不夠

在家主動自覺學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。不少高校學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了線下老師的監(jiān)督，習(xí)慣了被動地接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和自身行為約束的能力[4]。經(jīng)調(diào)研，大多數(shù)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍（如教室環(huán)境）中，注意力集中程度會遠高于嘈雜情況下[5]。有的學(xué)生甚至躲在被子里聽課，或者掛在網(wǎng)上，人卻去干別的事情了，因此，線上課程需要學(xué)生有較強的自律性。

2.4 線上實踐機會很少

土木工程專業(yè)類的課程實踐性較強，線上教學(xué)一般僅能進行理論教學(xué)，學(xué)生可能難以直觀地理解某些知識。對于一些試驗，教師也只能通過視頻等方式展示給學(xué)生，學(xué)生沒有親自動手試驗的機會，這也會在一定程度上影響其學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 家庭差異放大了在線教學(xué)的失衡

不同家庭的經(jīng)濟、職業(yè)、家長水平的差異對學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的影響。例如配備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和電子設(shè)備在貧困地區(qū)是比較困難的;部分家長堅持在抗疫一線，無法給予子女足夠的陪伴;較多家長缺乏教育方法和理論。上述這些都使家校協(xié)同變得困難[6]。

3? 線上教學(xué)的一些做法

針對線上教學(xué)的一些問題，筆者結(jié)合2020年春季承擔的土木工程專業(yè)核心課程《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》，在鋼結(jié)構(gòu)課程的教授過程中，采用“課前+課中+課后”的交互循環(huán)式教學(xué)模式。

3.1 “課前”熱身

為了避免某個網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)卡頓影響上課，同時安裝了雨課堂、騰訊會議等多個軟件，做好幾套網(wǎng)上授課的預(yù)案，并于開學(xué)前在網(wǎng)上進行了多次測試，以減少因客觀原因?qū)ι险n造成的影響;建立鋼結(jié)構(gòu)課程微信群，推送課前的預(yù)習(xí)視頻，對一些概念和知識點做詳細解剖，讓學(xué)生知道需要重點掌握的內(nèi)容。同時，為了防止網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致無法上課的困境，筆者提前錄制了每節(jié)課的視頻，并提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生上課前認真閱讀，對課程內(nèi)容有大致了解，并就本節(jié)課的內(nèi)容提出質(zhì)疑，這種方式受到學(xué)生一致好評。每節(jié)課一開始，首先對上節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，再進行新內(nèi)容的講授，如果網(wǎng)絡(luò)暢通則可以在課中穿插采用雨課堂發(fā)布測試題進行隨堂測驗和講解，鞏固學(xué)生對一些知識點的掌握程度，做到查漏補缺、溫故知新，同時可以避免學(xué)生掛網(wǎng)不上課的情況，采用騰訊會議進行點名提問，還可以隨時掌握學(xué)生的聽課效果。

除了課堂學(xué)習(xí)，筆者還為學(xué)生推薦了中國大學(xué) MOOC網(wǎng)站上一些知名院校，如同濟大學(xué)、北京交通大學(xué)、湖南大學(xué)等鋼結(jié)構(gòu)課程的錄播課作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)參考與補充;同時，每節(jié)課前將本節(jié)課的課件及時發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 “課中”互動

鋼結(jié)構(gòu)課程選擇的是雨課堂、騰訊會議和騰訊課堂幾種軟件，雨課堂、騰訊課堂有便捷的隨堂測試功能，騰訊會議具備視頻的功能，學(xué)生能同步看到PPT，當需要討論時，還可以打開視頻對話，學(xué)生既可以語音，也可以文字和視頻的方式參與到課堂中，師生間的互動環(huán)節(jié)較多，以期取得與線下學(xué)習(xí)相近的課堂效果。

線上課講授中對比較淺顯的知識點簡單帶過，突出重點，并針對知識點和例題開展討論式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。開課前要求學(xué)生準備一個筆記本或者其他設(shè)備做課堂筆記，下課后發(fā)給教師檢查（如圖1所示），使學(xué)生養(yǎng)成“腦+眼+手協(xié)同聽課”的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，把課堂上的重要知識點記錄下來對后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固有大有裨益。

3.3 “課后”消化

鼓勵學(xué)生在完成各章課程知識點的學(xué)習(xí)后，對知識框架進行梳理，并繪制思維導(dǎo)圖（如圖2所示），期末只需按照思維導(dǎo)圖的框架復(fù)習(xí)，即達到可高效復(fù)習(xí)的目的。此外，每周安排2次額外的在線答疑，以解決學(xué)生對知識點的疑問，增設(shè)課后評價環(huán)節(jié)，及時反饋線上教學(xué)效果。結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)教改項目，完善鋼結(jié)構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，方便與學(xué)生的互動。同時，布置課后作業(yè)，要求提交電子版，對每次作業(yè)的共性問題進行答疑等工作，鞏固課上知識。

3.4 建立“學(xué)?！處煛议L”的家校聯(lián)動監(jiān)督機制

教師、學(xué)生、家長三者進行溝通，保證家中的學(xué)習(xí)環(huán)境;線上教學(xué)過程中，希望家長適當關(guān)注一下學(xué)生聽課專注程度，及時向教師反饋學(xué)生聽課狀態(tài)[7]。

3.5 線上提交實驗報告

對于實驗、實習(xí)類實踐課程，采取線上提交實驗報告，返校后再完成余下的線下實驗任務(wù)[8]，或者有的學(xué)校采取線上虛擬仿真實驗平臺開展實踐類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4? 對于線上教學(xué)的思考

結(jié)合筆者在線上授課采取的一些措施，筆者認為要使線上教學(xué)達到預(yù)期效果，需要重視以下幾點。

4.1 創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂

無論線上還是線下，首先課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生多一些思考，讓學(xué)生從被動地接受知識到通過自己的思考探索知識，教師始終應(yīng)扮演一個“傳道授業(yè)解惑者”的角色，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成從“被投喂”到“要覓食”的角色轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)中，教師也需要設(shè)置一些情境，讓師生互動起來，使學(xué)生主動思考，更好地在教師的引導(dǎo)下吸取知識。

4.2 做好答疑解惑的工作

學(xué)生的理解能力參差不齊，對新知識的接受速度也有快有慢，因此，課后知識理解消化變得尤為重要，為學(xué)生找一些練習(xí)題，讓學(xué)生能做到活學(xué)活用，對于較難理解的部分，鼓勵學(xué)生積極討論或者咨詢教師，同時發(fā)揮錄屏課的作用，讓學(xué)生反復(fù)觀看難點部分，消化知識，做到吃透新知識。

4.3 進行線上考核，考察學(xué)習(xí)情況

課堂上學(xué)生的注意力集中時間是前25～30min，中間可以加設(shè)測試題讓學(xué)生對剛剛講授的知識點進行復(fù)習(xí)，加深理解，是一種非常有效的手段，這樣可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對大部分學(xué)生的共性錯誤，進行二次講解，讓學(xué)生也做到查漏補缺，師生一起努力完成課程的傳授與學(xué)習(xí)。

4.4 強化各崗位教師的責任

在任課教師著力開展課堂教學(xué)和課后督導(dǎo)的同時，高校教輔教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及作業(yè)完成情況，并對存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做好思想引導(dǎo)工作[9]。通過教師、輔導(dǎo)員、班主任、家長的四方合作，共同抓好線上教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能真正掌握科學(xué)知識。

4.5 將線上教學(xué)培訓(xùn)工作常態(tài)化

學(xué)校是線上教學(xué)的主導(dǎo)者，根據(jù)線上教學(xué)的實際需要，可就教學(xué)平臺或軟件的使用、教學(xué)設(shè)計方法與技巧、經(jīng)典案例的分享等內(nèi)容對教師進行常態(tài)化培訓(xùn)，為線上教學(xué)做好儲備工作。

4.6 充分利用在線教學(xué)資源

疫情防控期間，教育部公開了22個在線課程平臺，免費開放2.4萬余門課程提供高校選擇使用。教師可開展網(wǎng)上集體備課[10]，分工協(xié)作制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，避免資源浪費。同時，鼓勵教師邊授課，邊將線上授課過程制作為視頻資料，作為教學(xué)資源儲備起來。

4.7 組建一支在線課程研究團隊

組建一支專業(yè)的線上教學(xué)方法研究團隊[11]，對于在線教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，這個教學(xué)團隊了解教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、學(xué)校教學(xué)實際條件、信息化技術(shù)發(fā)展趨勢，能深入開展混合教學(xué)的設(shè)計研究，制定具體的在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，研究多樣化的混合教學(xué)設(shè)計戰(zhàn)略，評估新興教學(xué)模式效果，從而能有效地指導(dǎo)教師開展混合式學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的教學(xué)實踐。

5? 結(jié)語

2020年初的疫情導(dǎo)致全國大中小學(xué)開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，筆者結(jié)合自身在土木工程專業(yè)課程講授過程中的教學(xué)實踐，對線上教學(xué)的一些問題開展了分析，雖然線上課堂存在一些不如傳統(tǒng)課堂的地方，但通過筆者這半年的實踐，也發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)存在很多可操作的方法，且靈活性較好，例如錄制課程錄屏，可以讓學(xué)生對不理解的地方進行反復(fù)觀看，以便對知識理解更透徹。

總之，2020年上半年的線上教學(xué)“大面積”推廣，使高校積累了一些經(jīng)驗。期待與各高校教師同仁一起開展更加深入的教學(xué)方法研究，找到更合適的方法彌補線上教學(xué)本身存在的不足，突破學(xué)校之間的界限，使各高校之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這將使我國教育水平推進到一個更嶄新的層面。

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