朱夢涓

小古文也就是文言文中字?jǐn)?shù)較少篇幅較短的文言文，因其篇幅短小但內(nèi)容豐富的獨(dú)特魅力得以流傳，變成了中華民族文化的精華。統(tǒng)編教材中選取的小古文大都淺顯易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取合適的教學(xué)方式，通過以下教學(xué)策略使得學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、古文朗讀，深刻感悟

文言文韻味十足，雖然不像古詩一樣對仗工整但是有自己特有的節(jié)奏，這種節(jié)奏也是文言文所獨(dú)有的。聲斷氣不斷是文言文朗讀的重要訣竅，在朗讀文言文時教師需要格外注意這一點(diǎn)。教師可以運(yùn)用教師范讀和多種形式組織學(xué)生朗讀，在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生體會文言文朗讀節(jié)奏的特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材從三年級到六年級編排了11課，共16篇文言文，選文分布在三到六年級的8個學(xué)期中，每個學(xué)期有2篇文言文的學(xué)習(xí)。編排的文言文內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，文言文學(xué)習(xí)遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則。所以在文言文朗讀方面也要充分考慮學(xué)生的年段特點(diǎn)。小學(xué)低年段學(xué)生的感受和模仿能力最強(qiáng)，也最喜歡有節(jié)奏地朗讀課文。從朗誦的節(jié)奏感和音律美方面入手就更能使得學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。低年段學(xué)生在劃好節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，很快就能感知到小古文的特點(diǎn)。中年級的學(xué)生較低年級學(xué)生有了更多的朗讀經(jīng)驗(yàn)，那就不僅僅局限于劃節(jié)奏朗讀了。中年級學(xué)生可以采用多種形式的朗讀將書本上的文字變得鮮活靈動，貼近生活。高年級學(xué)生在經(jīng)過低中兩個年段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)拓展的小古文時，學(xué)生能在讀通課文的基礎(chǔ)上，試著自己劃分朗讀節(jié)奏，將小古文所特有的音韻美讀出來。

二、主旨明確，授之以“魚”

文言文難讀難懂，最根本的原因是詞匯意義與語法的古今差異。這種差異是有規(guī)律可循的。適當(dāng)?shù)奶釤挕㈤L期的誦讀有助于逐步形成文言文語感，教材中的選文，可以讓學(xué)生逐步積累文言文誦讀經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中要把握好學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和發(fā)展情況。在統(tǒng)編教材中，文言文教學(xué)安排在三年級，那么三年級《司馬光》里的“跟著教師朗讀課文，注意詞句間的停頓”就是入手點(diǎn)。文言文言簡意賅，大部分由單音節(jié)詞匯組成，和現(xiàn)代文中的以雙音節(jié)詞匯為主不同，所以學(xué)生在停頓方面存在害怕和恐懼心理。教師在教學(xué)時務(wù)必知悉這一情況，在學(xué)生朗讀前充分發(fā)揮教師的范讀作用，給學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的朗讀引導(dǎo)，以消除學(xué)生的畏難情緒。接著提到“用自己的話講講這個故事”，學(xué)習(xí)要求中沒有提及“結(jié)合注釋”這一學(xué)習(xí)文言文的固定要求，可見在文言文剛起步入門階段，編者充分考慮了學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)接受程度，充分考慮了剛從低段學(xué)習(xí)上來的學(xué)生已掌握的“講故事”能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)，又能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后提出學(xué)習(xí)要求“比較這篇課文和其他課文在語言上有什么不同”，讓學(xué)生有意識地去感知文言文的特點(diǎn)，對文言文能有自己的初步感知。這樣的文言文學(xué)習(xí)編排充分考慮了學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡力拉近學(xué)生與文本之間的距離，一定程度上考慮學(xué)生的已知情況，幫助學(xué)生從根本上消除對文言文的恐懼情緒，在學(xué)生有信心學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上逐步提高要求。對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)要求，充分考慮了學(xué)生發(fā)展的循序漸進(jìn)、螺旋式上升。

三、授之以“漁”，延伸學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材中的文言文是編者精心挑選的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文章，同時也是具有代表性的文言文。從編者提供的文言文中總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法是最終目的，也是之后學(xué)生學(xué)習(xí)其他書本外的文言文所需要具備的能力。教是為了不教，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完書本上的文言文之后對于新篇目的文言文形成自己的理解和處理能力。

理解文言文字詞句的方法多種多樣，除了結(jié)合注釋之外，部編版教材的課后練習(xí)題中還明確給出了其他理解文言文詞句的方法。比如《囊螢夜讀》一文課后習(xí)題中出示“胤恭勤不倦”中的“倦”可以用上組詞擴(kuò)充法組成“疲倦”來理解，也可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測，還可以用上學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的理解方法來進(jìn)行理解。這些方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自己感悟歸納所得，也有學(xué)生歸納有困難，教師扶一把給予幫助，更多的是授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生自己感悟歸納所得會更加印象深刻。

文言文理解方面的要求也是循序漸進(jìn)的。一開始只要求學(xué)生理解文本大意，從四年級下冊開始提出“借助注釋，理解重點(diǎn)字詞的意思，理解課文每句話的意思”的要求。借助注釋法、聯(lián)系上下文法、組詞擴(kuò)充法、借鑒已知法等是放之四海而皆準(zhǔn)的方法，但是理解文言文也要考慮文言文的不同類型，閱讀理解的方法也要有所不同。敘事類的文言文，一般要求學(xué)生能夠借助注釋用自己的話說說這個故事；議論類的文言文，一般要求學(xué)生根據(jù)注釋和給出的相關(guān)資料并聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)來說說課文的意思；說理類的文言文，一般要求學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料并聯(lián)系生活實(shí)際，說說課文的意思和引申的含義。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注文言文的類型，學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法遠(yuǎn)比理解文言文內(nèi)容更重要。

四、群文組合，整體感知

部編版教材中小古文單元以單篇小古文為中心點(diǎn)，圍繞一個核心主題完成單元的目標(biāo)教學(xué)。教學(xué)完教材中的一篇小古文以后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)小古文有了初步的認(rèn)知和印象，那么同一主題的小古文出示就能達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)到的方法的目的。群文組合能在教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，拓展閱讀材料，豐富同類型小古文的素材學(xué)習(xí)對小古文的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

文言文教學(xué)中教師要有意識地為學(xué)生提供相關(guān)且必要的學(xué)習(xí)材料，以豐富他們的認(rèn)知。教師可以從人物形象方面進(jìn)行資料擴(kuò)充，像《司馬光》一文中學(xué)生對于司馬光的了解僅限于文章中的司馬光砸缸，教師可以補(bǔ)充司馬光之后取得成就的故事。教師也可以通過主題擴(kuò)展的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像《鐵杵成針》和《囊螢夜讀》主旨是說人物勤奮學(xué)習(xí)，教師可以拓展手不釋卷、鑿壁借光、程門立雪等文章，幫助學(xué)生拓展同主題類型的文章。教師也可以基于文體類型拓寬學(xué)生視野，可以結(jié)合《精衛(wèi)填?！返奈难晕慕虒W(xué)延伸到所學(xué)的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》，也可以拓展文章開展以中華神話為主題的教學(xué)，讓學(xué)生了解神話人物和古代神話想象的魅力。在《守株待兔》的教學(xué)中則要聯(lián)系其他寓言進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時聯(lián)系課后《南轅北轍》的現(xiàn)代文版本，給學(xué)生提供其他寓言類文言文和現(xiàn)代文翻譯的對照版本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言文言文的特點(diǎn)，理解寓言類文言文的寓意。

文言文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引起交流和討論，使學(xué)生思維得以發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中獲得生活的啟迪。文言文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言是一種不常見且新鮮的語言形式，教師在教學(xué)文言文時必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要充分理解感悟統(tǒng)編教材中文言文的編排方式和編排意圖。教師在教學(xué)時要著眼于教材本身，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累，在語言積累中得到發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市西平小學(xué)語文教師。