卞新民

“隨文識(shí)字”結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負(fù)為主渠道，把生字詞放在特定的語言環(huán)境和具體的課文中來感知、理解和掌握，能較好地為學(xué)生營造出最佳的識(shí)字情境和氛圍，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率，大大地提高識(shí)字課堂教學(xué)的有效性。

一、把握特點(diǎn)，隨文識(shí)字

（一）隨文讀準(zhǔn)字音

每學(xué)一篇課文，讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的首要環(huán)節(jié)。有些生字可以安排在初讀課文檢查環(huán)節(jié)集中出示，以開火車讀、指名讀或者小老師領(lǐng)讀的方法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如遇到讀錯(cuò)的及時(shí)更正。有些生字則需要放到句子中，放到課文的朗讀中去正音。特別是一些多音字，在教學(xué)時(shí)必須做到“根據(jù)意思定音”，即根據(jù)它所在的詞語和句子中的意思來確定發(fā)音。如《要下雨了》一文中“空”是個(gè)多音字，課文中出現(xiàn)了兩種讀音：“要下雨了，空氣很潮濕”中的“空”讀kōnɡ；“今天怎么有空出來呀？”中的“空”讀kònɡ。在教學(xué)中，我將這兩個(gè)讀音所對(duì)應(yīng)的解釋通過課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境來選擇合適的讀音。在閱讀中認(rèn)識(shí)多音字，化難為易。

（二）隨文理解字義

對(duì)于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，還得理解字義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，讓孩子深刻地理解詞語的意思，必須要把字詞放到具體的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測，把字義弄透；又要注意形象性，讓學(xué)生感到有趣味。如《樹和喜鵲》一課中對(duì)“招呼”這個(gè)詞語的理解就可以“義”不離句，不離文。教師通過多媒體播放“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了”的情景，讓學(xué)生談感受。在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，然后啟發(fā)學(xué)生思考：喜鵲會(huì)怎么招呼它的同伴們？會(huì)說些什么？又會(huì)做些什么呢？“招呼”的“招”左邊是提手旁，用手去招呼，“呼”左邊是口字旁，用嘴巴去呼喚同伴們。

（三）隨文識(shí)記字形

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)于識(shí)字的教學(xué)建議：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”第一學(xué)段的孩子思維方式比較主觀，而課文設(shè)置很有情境感、畫面感，只要老師稍加利用就很容易讓孩子們認(rèn)識(shí)生字。在教學(xué)時(shí)，教師可以逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如：形近字、同音字對(duì)比教學(xué)；同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)；通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。

如《烏鴉喝水》一課，“烏鴉口渴了，想喝水”這句話中“渴、喝”學(xué)生很難區(qū)分，在教學(xué)時(shí)我告訴學(xué)生“渴”字是三點(diǎn)水旁，口渴了要喝水；“喝”字是口字旁，喝水要用口。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固地記住，不易混淆?！盀貘f看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動(dòng)作，用字理講解生字“看”，形象地幫助學(xué)生識(shí)記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時(shí)老師出示“辦”，對(duì)“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，用力氣就會(huì)出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。

就這樣，教師一邊問一邊講，學(xué)生邊學(xué)課文，邊認(rèn)識(shí)生字，興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而識(shí)字能力得到了提升。

二、多樣方法，靈活教學(xué)

在進(jìn)行“隨文識(shí)字”教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，將自然、簡約的生字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

【案例】人教版一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》隨文識(shí)字教學(xué)片段

（一）聯(lián)系生活識(shí)字

學(xué)習(xí)第二自然段。

師：看，荷葉的第一個(gè)小伙伴來了。它是誰？

生：小水珠。

師：小水珠把荷葉當(dāng)作了什么？

生：搖籃。

師：（出示詞語“搖籃”）小朋友們，你們知道什么是搖籃嗎？（出示搖籃圖片）搖籃是一種搖動(dòng)的，哄小寶寶睡覺的嬰兒床。所以“搖”是提手旁。你還認(rèn)識(shí)哪些帶有提手旁的字？

生：拍、打、掃、找、捧、把……

師：小水珠“躺”在荷葉上，多舒服呀！讓我們一起來躺一躺。你看，身體完全舒展開來，就是躺。這個(gè)“躺”字，就有一個(gè)“身”字旁。當(dāng)“身”字變成偏旁后發(fā)生了什么變化？

生：身材變苗條了，身的撇不出頭，是為了給右邊的字讓位置。

師：你瞧，身字旁多謙讓??！小朋友們也要跟漢字寶寶學(xué)習(xí)，懂得謙讓。

（二）結(jié)合圖片識(shí)字

學(xué)習(xí)第三自然段。

師：你們看這只小蜻蜓就像一架飛機(jī)，所以它覺得荷葉是它的——

生：停機(jī)坪。

師：你們知道停機(jī)坪是用來干什么的嗎？（出示停機(jī)坪圖片）停機(jī)坪是用來停放飛機(jī)的地方。

（課件呈現(xiàn)“亭”和“?！?，通過看圖片來區(qū)分這兩個(gè)易錯(cuò)字）

學(xué)習(xí)第四自然段。

師：那么荷葉又是小青蛙的什么呢？

生：歌臺(tái)。

師：孩子們，你們知道什么是歌臺(tái)嗎？

生：供大家表演節(jié)目的舞臺(tái)。

師：小青蛙在歌臺(tái)上放聲歌唱。（通過課件告訴學(xué)生，“唱”是會(huì)意字，表示開口歌唱）

（三）歸類比較識(shí)字

學(xué)習(xí)第五自然段。

師：除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙喜歡又圓又大的荷葉，還有誰喜歡荷葉呀？

生：小魚兒。

師：它把荷葉當(dāng)成了什么？

生：涼傘。

師：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?？砷_心了！“朵”這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？

生：“朵”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“幾”，下面是“木”。

師：課文中還有兩個(gè)生字也藏有“幾”，快去文中找一找吧！

生：亮、機(jī)。

師：“亮、機(jī)、朵”這三個(gè)字中的“幾”寫法一樣嗎？

生：不一樣，“亮”下面的“幾”是有鉤的；“機(jī)”右邊的“幾”也是有鉤的；“朵”上面的“幾”沒有鉤。

師：你們真會(huì)觀察，老師編了一則小兒歌，跟著老師一起念：幾在上，鉤兒藏；幾在右，形瘦長；幾在下，形扁寬。

三、及時(shí)鞏固，準(zhǔn)確運(yùn)用

（一）及時(shí)鞏固漢字

根據(jù)小學(xué)生遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)要在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還未完全遺忘之前進(jìn)行。對(duì)于新學(xué)的生字，課后布置學(xué)生回家用手書空，每個(gè)字書空三遍，書空時(shí)要做到心到、手到、口到。第二天再復(fù)習(xí)一遍，等課文學(xué)完了，再來聽寫學(xué)過的詞語。正所謂“一回生，二回熟，三回四回是朋友”。這種方法相比期中再復(fù)習(xí)效果好得多，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了識(shí)字效果。

（二）游戲強(qiáng)化記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中興趣頗高，可對(duì)學(xué)過的生字就不再有新鮮感了，往往在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，這就需要老師變換方式方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生字。如：摘蘋果，將生字寫在蘋果上，學(xué)生念對(duì)一個(gè)就摘下一個(gè)蘋果；猴子過河，將生字寫在石階上，每念對(duì)一個(gè)小猴子就向前走一步。

（三）準(zhǔn)確運(yùn)用漢字

部編版一下語文識(shí)字3《小青蛙》一課，課文中出現(xiàn)了很多的形聲字，學(xué)生經(jīng)常混淆不清，我布置學(xué)生課后將這些字做成字卡（青、三點(diǎn)水、豎心旁、日字旁、目字旁、言字旁、蟲字旁）。課堂上，我問：清水的清在哪里？學(xué)生動(dòng)手拼出清字。我問：天氣晴的晴在哪里？學(xué)生動(dòng)手拼出晴字……花樣復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生前所未有的新鮮感和成功感，學(xué)生識(shí)字的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來了。

中國文字博大精深，有著五千年的文化底蘊(yùn)。而識(shí)字階段，是一名學(xué)生初步接觸漢字魅力的時(shí)期，我們要將文字與情境教學(xué)相融合，以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在講解和閱讀中去學(xué)習(xí)和體會(huì)生字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文和中國文化的熱情，學(xué)生自然學(xué)得通透，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂！

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師。