陳君君

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于直覺思維、形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的年齡階段，其觀察能力和邏輯思維能力等都比較弱，因此在看圖寫話過程中，常常搞不清寫作目的與觀察順序，也抓不住圖畫中的重要信息，導(dǎo)致寫出來的作文顧左右而言他，思路混亂，意思和情感表達(dá)不清。面對(duì)此種情況，作為語文教師，應(yīng)該意識(shí)到看圖寫話是培養(yǎng)小學(xué)生觀察、想象、語言運(yùn)用等綜合能力的關(guān)鍵手段，并采用多樣化的教學(xué)手段，推動(dòng)寫話教學(xué)的開展，提高看圖寫話教學(xué)的效率。

一、巧抓細(xì)節(jié)

在小學(xué)語文教材中，看圖寫話往往是由多幅圖片構(gòu)成的，需要小學(xué)生認(rèn)真觀察和分析每幅圖片的含義，并抓住其中的細(xì)節(jié)，弄清圖片中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，完整地?cái)⑹龉适虑楣?jié)，以達(dá)到鍛煉語言表達(dá)能力、提升寫作能力的目的。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)口語交際部分的“看圖講故事”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生先了解每幅圖的內(nèi)容，并把空白部分補(bǔ)充完整，然后寫有趣的小故事。很多小學(xué)生在觀察圖片時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)吃飯的時(shí)候先是兒子不在，媽媽讓爸爸去喊兒子吃飯;兒子來到飯桌后，爸爸又跑去看漫畫書了……故事結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但若只是簡(jiǎn)單地描述情節(jié)，很容易給人流水賬的感覺，導(dǎo)致寫出來的作文枯燥乏味。教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，在第一和第四幅圖片中飯菜還冒著熱氣，但在第五幅圖畫中飯菜明顯涼了，媽媽的耐心在消耗，情緒也發(fā)生了變化。小學(xué)生觀察到這些細(xì)節(jié)后，在寫作文時(shí)思路會(huì)更加開闊，語言描述也會(huì)更加生動(dòng)有趣。如，有的學(xué)生說爸爸和兒子一起在看漫畫書，剩下媽媽一個(gè)人在飯桌前苦苦等待;有的學(xué)生說爸爸和兒子一起來到飯桌前，一家人開始吃飯……通過抓細(xì)節(jié)，小學(xué)生能按照從左到右的順序仔細(xì)觀察圖片，并能喚起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望，并在作文中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

可見，抓細(xì)節(jié)是順利完成寫作的前提，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫話的目的，做到言之有理、有據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提升寫作能力的目標(biāo)。

二、深挖重點(diǎn)

受年齡的限制，小學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)。在長(zhǎng)文的寫作中，也常常沒有主次之分，導(dǎo)致寫出來的文章沒有中心思想。教師在看圖寫話教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，讓他們明白寫作要詳略得當(dāng)，夯實(shí)他們的寫作基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文看圖寫話“一件衣服”為例，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，小明同學(xué)在踢球，不小心把晾衣繩上的衣服弄到了地上，他把衣服撿起來，重新洗好晾干，然后交到了媽媽手中。這幅畫的重點(diǎn)是什么呢？想告訴我們?cè)鯓拥牡览砟?？教師在教學(xué)過程中，就可用提問的方式創(chuàng)設(shè)具體的情境——如果是大家在踢球時(shí)不小心把衣服弄臟了，你們會(huì)怎么做？在沒人看到的情況下，你們會(huì)像小明一樣勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取彌補(bǔ)措施嗎？有的學(xué)生說做錯(cuò)事就要勇敢承擔(dān)責(zé)任，有的學(xué)生則害怕被媽媽訓(xùn)斥，選擇了逃避。教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪個(gè)才是正確的。在挖掘圖畫重點(diǎn)的過程中，學(xué)生明白了這幅畫的中心思想——要做誠實(shí)、勇敢、負(fù)責(zé)任的好孩子。如此，不僅讓學(xué)生抓住了寫作重點(diǎn)，還給他們上了一堂生動(dòng)的德育課。

可見，挖重點(diǎn)有助于學(xué)生挖掘圖片的深層含義，能有效防止小學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)前言不搭后語的情況，提升他們的寫作能力。

三、融入感情

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫話教學(xué)中，一般以教師講述圖片內(nèi)容為主，小學(xué)生復(fù)述，然后寫作，學(xué)生比較被動(dòng)，參與的積極性不高。小學(xué)生受自身害羞心理和教師威嚴(yán)等因素的影響，很少在作文中表達(dá)真實(shí)情感，加上絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)忽視學(xué)生的感受，這就導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付的心理，面對(duì)寫作，不是胡亂拼揍就是抄襲作文選，長(zhǎng)此以往，非常不利于他們未來的發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師應(yīng)重視小學(xué)生的情感，并鼓勵(lì)他們暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，從而讓他們感受到寫作的魅力，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)看圖寫話“不要摘花”為例，雖然只有一幅圖，卻蘊(yùn)含了很多情感。小紅在摘花時(shí)，媽媽會(huì)對(duì)她說什么呢？小紅最后有沒有摘花呢？一年級(jí)的小學(xué)生腦海中有各種天馬行空的想法，而且看待事物的角度比較獨(dú)特，教師在教學(xué)過程中，可激活他們的情感，引導(dǎo)他們將自己想象成故事的主人公進(jìn)行寫作，從而表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，有的學(xué)生說：“花也是有生命的，我們?cè)谡〞r(shí)，花也會(huì)疼，所以我們不應(yīng)該摘花?！庇械膶W(xué)生說：“五顏六色的花讓我們的生活看起來更加美好，能讓人心情愉悅，但如果摘下來，花就會(huì)枯萎，就不美麗了。”……在交流與討論的過程中，學(xué)生都有很多話要說，此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)他們寫作，往往能收到事半功倍的效果。

可見，鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作中融入情感，是挖掘他們寫作潛力、調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性的有效途徑。因此，教師應(yīng)把小學(xué)生放在主體地位，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

綜上所述，教師可從三個(gè)方面入手進(jìn)行看圖寫話教學(xué)：首先，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片的細(xì)節(jié)，并認(rèn)真分析各種要素;其次，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖片的中心思想，并鼓勵(lì)他們?cè)谒伎己拖胂蟮幕A(chǔ)上梳理寫作思路;最后，促使小學(xué)生在寫作時(shí)融入真實(shí)情感，從而使他們真正做到以我手寫我心。教學(xué)有法，教無定法，只要是能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法，都是可以采用的，所以，教師應(yīng)該不斷探索，尋找更多高效的作文教學(xué)方法。