劉久娥

[摘? ?要]集體備課是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域基本的教學(xué)管理制度，也是學(xué)校常規(guī)工作之一。在實施過程中，集體備課雖展現(xiàn)出優(yōu)點，但也存在一定的問題。文章探討了當前集體備課中存在的問題，并從實踐出發(fā)，分析了集體備課模式的開發(fā)及具體操作步驟，以期能夠促進教與學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]集體備課;審視;模式開發(fā);策略

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0066-03

集體備課是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的基本教學(xué)管理制度，也是校本教研的組織形式之一，在促進教育教學(xué)質(zhì)量提升、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建、教師專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展等方面起著不可忽視的作用。因此，只有充分審視集體備課的現(xiàn)狀、價值與意義，并在此基礎(chǔ)上對相關(guān)模式進行思考，才能實現(xiàn)集體備課效益的最大化。

一、對集體備課的審視

集體備課的價值取向就是實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。集體備課統(tǒng)一了教學(xué)進度，規(guī)范了教學(xué)行為，變教師“單打獨斗”為集體共創(chuàng)共生，變寫教案式備課為集體研討，其是教師個體備課的補充和拓展，有效遏制了教學(xué)行為的隨意性和盲目性。同時，集體備課將備課任務(wù)分配到個人，一定程度上減輕了教師的備課負擔，使得教師能運用節(jié)省出來的時間進行作業(yè)面批等，進而鞏固課堂教學(xué)成果。但不可否認的是，當下一些學(xué)校的集體備課存在諸多問題。

（一）制度不健全，管理不規(guī)范

對比研究所在區(qū)域內(nèi)若干學(xué)校的集體備課制度后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校都重點關(guān)注集體備課的要求，如“集體備課堅持做到‘四定——定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人和‘五統(tǒng)一——統(tǒng)一進度、統(tǒng)一核心教案、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試”。部分學(xué)校提出了集體備課的具體做法，如“制定計劃、分配任務(wù)、個人備課、集體研討、形成共識”。一些學(xué)校提出了二次備課的要求。僅一所學(xué)校構(gòu)建了“一人主備、集體研討、個性生成”的備課模式。至于集體備課的操作流程、目標、內(nèi)容、重難點、成果展示形式、評價方式等，均沒有明確提及。由此可知，研究區(qū)域內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的集體備課無方案可循，無模式可鑒，缺少系統(tǒng)性的機制。

同時，管理上簡單化、粗放化。部分學(xué)校只以集體備課的記錄作為評價優(yōu)劣的依據(jù)，缺少過程性跟蹤與監(jiān)督。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)校高三年級開展的集體備課比基礎(chǔ)年級開展的要正常與細致，且每月還會舉辦一次區(qū)教研員參與的集體備課活動?？梢哉f，這些學(xué)校的集體備課帶有功利色彩，變相誤導(dǎo)教師產(chǎn)生基礎(chǔ)年級的集體備課不重要的認知偏差。

缺少全校性的統(tǒng)籌化、精細化管理，導(dǎo)致了集體備課“先天不足”，如再缺少“后天引導(dǎo)”，集體備課便注定是個“畸形兒”。

（二）只“集”不“備”，“備”而缺“集”

因制度不健全和管理不規(guī)范，集體備課會出現(xiàn)如下問題：“集體備課成了教師的生活漫談會、組長一言堂、作業(yè)批改會、主備承包會，合作共享成了簡單拿來、部分教師居高臨下的低效合作，缺少深度碰撞，甚至有個人單干擾亂秩序的現(xiàn)象……”主要原因在于集體備課的目標缺失，無的放矢;內(nèi)容空洞，混為一談;重點不清，生搬硬套;過程虛空，敷衍了事;缺乏落實，紙上談兵。集體備課的只“集”不“備”，或“備”而缺“集”，導(dǎo)致了集體的力量不能展現(xiàn)，備課深度不夠。新課標對大單元教學(xué)、單元整合教學(xué)等提出了較高的要求，因此集體備課也應(yīng)該有所變化，這樣才能適應(yīng)教育的發(fā)展。

（三）評價方式單一，反思不到位

學(xué)校對集體備課進行的評價有：基于集體備課記錄的定性評價，基于班級學(xué)生和全年級學(xué)生學(xué)科成績的定量評價。這兩種評價的缺點在于：第一種評價會導(dǎo)致備課組為評比而刻意完善集體備課記錄的現(xiàn)象。這種評價的真實性不高，且缺少精準評價的細則，較為籠統(tǒng)，弱化了評價的診斷功能，無法促進集體備課的完善和發(fā)展。第二種為只注重結(jié)果的評價，其因未關(guān)注過程而無法體現(xiàn)階段性的進步，往往會打擊師生的積極性。

一些教師只把集體備課當作一項任務(wù)來完成，缺少對集體備課的反思，因而不能對其進行改進和優(yōu)化，不能形成資源庫，不能實現(xiàn)備課校本化。

集體備課多以主備人分配任務(wù)的形式開展，這使得一些教師不會認真去備每一節(jié)課（尤其是面對新教材時）。盡管有二次備課，但共享集體的備課成果這一形式讓一些教師產(chǎn)生了思維定式，以致他們只會在二次備課時進行小改動。如此，教師便無法整體把握與理解新教材，從而造成教材使用上的偏差。這對青年教師的發(fā)展尤為不利。另外，集體備課時，一些教師更多關(guān)注的是教材教法，忽略學(xué)生，導(dǎo)致集體備課的針對性缺失。

二、對集體備課模式開發(fā)的思考

要想解決集體備課中存在的問題，學(xué)校必須要從宏觀構(gòu)建與微觀實踐入手，制定適切的集體備課制度和管理機制，開發(fā)適合學(xué)校的集體備課模式，規(guī)范集體備課行為，讓集體備課落到實處，真正發(fā)生。

筆者認為，只有嚴謹?shù)募w備課模式，才具有很強的操作性。因此做了如下設(shè)想（見圖1）。

（一）支持系統(tǒng)

1.建立集體備課模式開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校要建立一個由相關(guān)專家為顧問，校長為主要負責人，職能部門負責人、備課組長、相應(yīng)教師等為組員的集體備課模式開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成相應(yīng)的審議與決策機制，從頂層設(shè)計上保證模式開發(fā)的順利進行。模式的開發(fā)要緊扣教育前沿理論和時代脈搏，最好能引入高校智力資源，以使其更有高度、廣度和深度。

2.現(xiàn)狀分析

模式開發(fā)要基于學(xué)情、師情、校情的現(xiàn)狀分析。只有系統(tǒng)地評估學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要，才能讓模式的開發(fā)更有意義。

（1）學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，因此判斷教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動是否具有價值的依據(jù)在于它們是否能夠促進學(xué)生的發(fā)展。這也就是說，集體備課的重點是備學(xué)生，開發(fā)模式的重要目的是更好地去滿足學(xué)生的需求。學(xué)校要通過問卷調(diào)查、訪談、生涯規(guī)劃等方式，充分了解學(xué)生的需求，以開發(fā)出適切的模式。

（2）教師的發(fā)展需要。教師是集體備課的主體。教師只有在集體備課中全身心投入，先研究學(xué)情、教材、教法等，再在組內(nèi)交流、討論等，才能分享資源和成果，優(yōu)化教學(xué)方式方法，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）學(xué)校的發(fā)展需要。“任何人類有意識的活動，總以一定目的設(shè)定作為起點和歸宿。”“學(xué)校教育必須要回答為什么教、要達成什么目標等問題，對于以上問題的回答實際上就是學(xué)校對教育的價值理解，學(xué)校對于教育價值理解的提煉就是學(xué)校辦學(xué)的教育價值追求?！痹诜治鲂Ｇ榈幕A(chǔ)上確定模式開發(fā)的目標和思路，才更容易實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、高品質(zhì)發(fā)展的目標。

（二）開發(fā)系統(tǒng)

1.制定目標

在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，確定集體備課的程序，圍繞學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面，從學(xué)法、教法、教材等維度入手，思考模式開發(fā)的總目標，形成學(xué)校集體備課模式開發(fā)的總綱領(lǐng)。

2.教（學(xué)）案編寫

具體流程（如圖2）：確立研討目標;各教師提前做好協(xié)調(diào)準備，鉆研教材，找出重難點;主備人呈現(xiàn)初步編寫的教（學(xué)）案;集體研討，注重生成過程;主備人修改完善教（學(xué)）案;定稿。這是一個步驟明確清晰的流程。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對自己班級學(xué)生的學(xué)情進行二次備課，最終形成屬于自己的教（學(xué)）案。

3.課堂實施

集體備課的效果會影響課堂教學(xué)的效果。集體備課結(jié)束后，教師要及時將集體備課的成果在課堂上展現(xiàn)出來?？砷_展學(xué)科組公開課活動，讓相應(yīng)學(xué)科的教師觀課議課，總結(jié)優(yōu)點，指出缺點，再優(yōu)化教（學(xué)）案。這樣教師才能通過集體備課上好每一節(jié)課，打造高效課堂，建成包含集體智慧又具有個人特色的教（學(xué)）案資源庫。

4.評價與修訂

評價能起到引導(dǎo)作用，發(fā)揮集體備課模式的價值。學(xué)?？梢蚤_展集體備課展示活動，展示優(yōu)秀備課組的集體備課全過程，并附上專家點評、教師互評的內(nèi)容?？梢越M織集體備課比賽，設(shè)計比賽評分細則，加大集體備課中薄弱環(huán)節(jié)的分值，如主備人說課、組員研討、下一周教學(xué)計劃制定等，以實現(xiàn)精準測評并增強指導(dǎo)性和實效性?？梢越M織優(yōu)秀教（學(xué)）案評比，評比中將主備稿、修改完善稿、最終定稿以及二次備課稿等一一呈現(xiàn)出來，突出過程評價?？梢杂萌雽W(xué)時學(xué)生的學(xué)科原始成績與學(xué)科均分之間的“極差”對比學(xué)生期中、期末考試成績之間的“極差”，實現(xiàn)增值評價。

總之，要通過多元化的評價方式，找到集體備課組織與實施過程中存在的問題，并反饋到模式開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以進一步完善所開發(fā)的模式。

（三）監(jiān)控系統(tǒng)

監(jiān)控主要由職能部門依據(jù)學(xué)校制定的相關(guān)制度實施。重點關(guān)注以下三個方面：學(xué)生層面，主要關(guān)注集體備課是否突出學(xué)生的主體性，是否關(guān)注到立德樹人和核心素養(yǎng)提升。教師層面，主要關(guān)注教師是否對學(xué)情進行分析，踐行“以學(xué)定教”的理念;是否采用多種教學(xué)形式，摒棄“滿堂灌”這一傳統(tǒng)形式;是否有創(chuàng)新意識，不再簡單地因教而教。學(xué)校層面，主要看各項保障、管理與監(jiān)督等是否到位，是否對學(xué)校文化建設(shè)起到了推動作用等。

集體備課是一項極其重要的教研活動，只有開發(fā)出符合學(xué)校特色的集體備課模式，才能有效構(gòu)建校本教研體系，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師專業(yè)水平的提升，形成學(xué)校教研文化。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 郭小平.基于校本，讓集體備課真正發(fā)生：破解集體備課難題的思考與實踐[J].教育視界，2019（7）：19-22.

[2]? 任家熠.中小學(xué)校本課程開發(fā)的模式批判與超越[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（2）：27-34.

[3]? 陳娟，崔偉.校本課程開發(fā)與學(xué)校教育的價值追求[J].教育理論與實踐，2017（34）：61-64.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）