王慶東

[摘? ?要]早在兩千多年前，中國偉大的教育家孔子就提出了有教無類、因材施教的教育理念。因材施教即針對學習者的志趣、能力等具體情況進行差異化教育。文章基于現(xiàn)代心理學理論，根據(jù)人們獲取知識時的偏好把人分成視覺型、聽覺型、動覺型等類型，更加細致地探索因材施教在實際教育教學工作中的運用，以期提高教育效果。

[關鍵詞]因材施教;差異化教學;策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0071-02

因材施教源遠流長。在當代的教育實踐中，人們對這個“材”的理解不盡相同?！安摹笨梢灾溉吮旧淼馁Y質，也可以理解成個人的學習環(huán)境、生存環(huán)境、家庭環(huán)境等。因而，教師要從學生的實際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學，以使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

一、因何材，施何教

因材施教的思想最早是由孔子提出的?！墩撜Z》中孔子因材施教的案例頗多。例如，對于“子游問孝”和“子夏問孝”，孔子給出了不同的答案。朱熹有這樣的言論：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”《論語·先進》中子路和冉有先后問：“聞斯行諸？”即問孔子：“如果聽到一件合于義理的事，可以立刻去做嗎？”孔子給二人的回答是不同的。對于孔子的做法，公西華就很疑惑?？鬃踊卮鹱勇肤斆Ш糜拢接歇q豫不決，所以他鼓勵冉有去做事情，勸導子路做事時要三思而后行。這就是因材施教，也可稱為因性施教。因性施教不是指根據(jù)性別施教，而是理解為依照受教育者的性情或者是性格進行有針對性的教育。

古時候，人們對于因材施教標準的認識是模糊的，只能根據(jù)經(jīng)驗進行判斷。這種經(jīng)驗不能被復制，難以被模仿。對于因何材，施何教，孔子沒有給出明確的界定標準，也沒有提出可以被普遍應用的方法。這便使得因材施教難以被廣泛實踐。隨著現(xiàn)代心理學、教育學的不斷發(fā)展，因材施教的測量維度更加精確了。比如，瑞士兒童心理學家皮亞杰根據(jù)兒童的認知發(fā)展規(guī)律把兒童的學習認知階段分為：（1）感知運動階段（0—2歲）。本階段的兒童只依靠感覺和知覺動作的手段適應外部世界。（2）前運算階段（2—7歲）。這一階段的兒童開始具有概念區(qū)分意識，具有表象性思維。（3）具體運算階段（7—12歲）。這一階段的兒童能憑借具體事物或形象進行分類以及理解邏輯關系，開始具備抽象思維。（4）形式運算階段（11—15歲）。本階段的孩子已經(jīng)能進行復雜的邏輯演繹，他們的抽象思維進一步發(fā)展。各個年齡階段的學生都有不同的特征，因此，教師要依據(jù)學生的年齡特征而教。

當下實施因材施教的難點在于缺乏對“材”的區(qū)分界定標準以及科學的應用方法。由此可見，科學有效的區(qū)別標準和有針對性的應用策略是實施因材施教的必要保障。

二、以何材，施何教

為什么要因材施教，答案似乎是不言而喻的。以“視聽言動”作為最基本的區(qū)分維度的合理性在哪里？從認識論來看，知識的獲取是一個認識從感性具體到理性抽象再到思維具體的過程;從實踐論來看，知識的獲取是一個從理論到實踐，再在實踐中認識理論的過程。通過分析中學生信息獲取、信息加工以及信息輸出的運作流程發(fā)現(xiàn)，知識的獲取和輸出都離不開學生的感覺通道，而與學習建立聯(lián)系的感覺通道無非就是視覺通道、聽覺通道、動覺通道。學生的知識獲取途徑偏好，直接決定了他們的注意偏好。教師可據(jù)此有針對性地調(diào)整課堂知識的傳輸方式，以幫助學生更好地獲取知識。

信息的輸入、輸出都依賴于我們的感覺通道。教師可以根據(jù)學生的知識獲取途徑偏好，把他們分為視覺型學習者、聽覺型學習者和動覺型學習者。視覺型學習者具有視覺記憶偏好，上課時目光時刻追隨著教師，喜歡看講義、黑板和投影。他們善于把信息視覺化，因此在教學中融入圖表、圖形、圖畫等元素更容易激發(fā)他們的學習熱情。聽覺型學習者的學習偏好包括聆聽和表達。此類學生具有很強的語言駕馭能力。在教學中教師若能精煉語言，加強言語引導并發(fā)揮小組討論的作用，便能深化他們的學習感受。動覺型學習者具有動作記憶和觸覺記憶偏好。這些學生上課時經(jīng)常搖頭晃腦，甚至會做出一些如“轉筆”“抖腿”等習慣性的無意識動作。在教學中，教師若能讓他們適時地動起來，往往能夠激發(fā)他們強大的學習動力。教師要在一定程度上包容他們的小動作，并積極組織課堂探索活動和實驗實操活動，以激發(fā)他們的學習動力。

中學生的學習主要包括五個環(huán)節(jié)：預習—聽講—復習—作業(yè)—考試。這五個環(huán)節(jié)中的主導環(huán)節(jié)是聽講。整個知識傳輸過程看似以視聽為主，事實上調(diào)動了所有的感覺通道。教師選擇的知識傳輸方式，直接決定了學生的信息吸收度和知識獲取度。教師應認識到，幾乎很少有通過單一感覺通道獲取信息的人，大多數(shù)人只是在獲取信息時，偏好某一感覺通道。行為主義心理學家安德魯·梅爾佐夫建議教師要運用各種信息輸入方式 ，以充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情。教師應該充分認識到有意義的感覺系統(tǒng)被觸動得越多，信息就越有可能被更多地編碼，從而信息的輸入性就越高。

三、以何材，定何教

每個學生都有自己的知識獲取途徑偏好，這直接決定了他們的記憶儲存模式，他們在學習中利用這些模式來進行信息編碼。若能了解這些模式，教師便能快速引導學生提取信息，并完成信息的進一步加工。如果教師能充分了解不同類型學生的知識獲取途徑偏好，便能在教學中進行有針對性的引導，從而使學生愛上學習，并且學得更快更容易。

有針對性地了解學生的知識獲取途徑偏好，成為提高課堂知識傳授有效性的關鍵。教師首先要進行一個比較系統(tǒng)精準的調(diào)查，以確定班級每個學生的偏好模式?？梢砸罁?jù)視覺、聽覺和動覺三個維度設置調(diào)查問卷的問題。然后進行個案訪談，并結合科學的心理量表進行綜合信息采集。最后相對準確地了解不同偏好模式對于學習的影響。通過系統(tǒng)的定性和定量分析之后，教師方能比較準確地制定課堂教學方案。

結合大量的實驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，基本上可以把學生的知識獲取途徑偏好分為以下幾類，根據(jù)這些類別，還可以進行課程教學設計、作業(yè)設計并向相應的學生提出學習建議，具體見表1。

以上內(nèi)容對教師的教和學生的學具有指導意義。學生只有了解自身的學習傾向，才能有針對性地提升自身的學習能力。教師的引導能夠幫助學生了解學習規(guī)律，提升學習效率。

“視聽言動”是人腦提取和加工信息的有效途徑。當前的教育尤其重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中有效參考學生的知識獲取途徑偏好不僅規(guī)范了因材施教，而且科學踐行了中學生差異化教學理念，體現(xiàn)了科學精神和人文關懷。對于教師而言，基于學生的知識獲取途徑偏好，有針對性地進行課程設計，一方面有利于提高學生的知識提取度和吸收度，另一方面有利于保證教學的系統(tǒng)科學性。對于學生而言，充分了解自己的知識獲取途徑偏好，一方面有助于增強對于知識的記憶，另一方面有助于明確自身的學習不足以揚長避短。應明確，有效了解學生的知識獲取途徑偏好是開展課堂差異化教學的前提，也是因材施教的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱熹.四書章句集注[M].北京：中華書局，2012.

[2]? 格雷戈里.差異化教學[M].趙麗琴，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）