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      教育質(zhì)量公平視域下殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的概念詮釋與實(shí)證研究

      2021-09-29 12:35:09蔡翮飛
      職業(yè)技術(shù)教育 2021年19期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用型院校

      摘 要 關(guān)注高等教育的過程和質(zhì)量,是教育公平理論在現(xiàn)階段的重要特征。殘障大學(xué)生的在學(xué)人數(shù)不斷增長(zhǎng),其學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀和影響因素值得探究?;诶碚摲治?,并對(duì)應(yīng)用型院校的殘障學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)參與由校園物理參與、校園機(jī)構(gòu)參與、同伴交往、合理生活安排、生師互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)參與六個(gè)維度構(gòu)成;校園物理參與和校園機(jī)構(gòu)參與是殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的重要內(nèi)容,保障了日常學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行;殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的整體狀況一般,其不同維度間呈現(xiàn)差異性;學(xué)業(yè)支持對(duì)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與具有正向顯著影響,其中過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)支持的影響效應(yīng)較大。為此,應(yīng)通過提升及優(yōu)化殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的外部環(huán)境,構(gòu)建應(yīng)用型院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)新指標(biāo),努力提升殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

      關(guān)鍵詞 殘障大學(xué)生;學(xué)習(xí)參與;學(xué)業(yè)支持;教育質(zhì)量公平;學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià);應(yīng)用型院校

      中圖分類號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2021)19-0059-08

      作者簡(jiǎn)介

      蔡翮飛(1981- ),男,南京特殊教育師范學(xué)院中國(guó)殘疾人數(shù)據(jù)科學(xué)研究院副研究員,教育學(xué)博士,研究方向:殘疾人職業(yè)教育,教育社會(huì)學(xué)(南京,210038)

      基金項(xiàng)目

      江蘇省高等教育教改研究一般課題“殘障大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估模式研究——基于學(xué)生‘學(xué)習(xí)參與的視角”(2019JSJG233),主持人:蔡翮飛;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與及其影響因素的實(shí)證研究”(2019SJA0546),主持人:蔡翮飛;江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高等融合教育中殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能及質(zhì)量提升研究”(19JYB006),主持人:張茂林;南京特殊教育師范學(xué)院思政專項(xiàng)重點(diǎn)課題“殘障大學(xué)生心理資本及其濡化培養(yǎng)對(duì)策研究”(71920122020),主持人:李麗,蔡翮飛

      一、問題的提出

      2020年10月,黨的十九屆五中全會(huì)提出,“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“扎實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。我國(guó)高等教育已由大眾化轉(zhuǎn)入普及化階段,殘障學(xué)生參與高等教育,對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升及教育公平的實(shí)現(xiàn)具有重要影響?!吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要執(zhí)行簡(jiǎn)要情況(2011-2015)》記載,2011-2015年間,我國(guó)特殊教育院校數(shù)量在15~20所區(qū)間內(nèi)變化。國(guó)家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院創(chuàng)建了較為完善的遠(yuǎn)程教育體系,成人殘疾人高等教育也獲得了發(fā)展,如上海市徐匯區(qū)業(yè)余大學(xué)等。隨著《平等、參與、共享:新中國(guó)殘疾人權(quán)益保障70年》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等的頒布,越來越多的殘障學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育。然而,值得關(guān)注的是,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的進(jìn)程是否順利,其學(xué)習(xí)過程有何特質(zhì)、現(xiàn)狀如何、受到哪些因素的影響,這些都需要深入分析與厘定。

      科爾曼(J.S.Coleman)在《哈佛教育評(píng)論》中提出了“教育機(jī)會(huì)平等”的概念,胡森(T.Husen)亦對(duì)教育平等進(jìn)行了經(jīng)典闡釋。兩位學(xué)者均提出“教育過程平等”,突出學(xué)校教育的平等對(duì)待和自由競(jìng)爭(zhēng)。新時(shí)期下,教育公平被賦予新內(nèi)容,大眾化或普及化高等教育一直追求公平教育,但并不意味著會(huì)降低教育質(zhì)量。在高等教育規(guī)模擴(kuò)張的初始階段,質(zhì)與量之間存在矛盾關(guān)系。這使得實(shí)現(xiàn)平等或許會(huì)損害效率,但并不是說公平與質(zhì)量一定存在邏輯上的沖突。伴隨教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張,教育公平必然走向更高級(jí)階段,即與提高質(zhì)量走向統(tǒng)一。

      余秀蘭指出,時(shí)下對(duì)教育公平的關(guān)注,已經(jīng)從入學(xué)機(jī)會(huì)均等轉(zhuǎn)向教育過程質(zhì)量[1]。王建華認(rèn)為,教育公平應(yīng)將教育本體作為基點(diǎn),以實(shí)質(zhì)性公平與高質(zhì)量教育為雙翼,讓每一個(gè)個(gè)體都能享有適合自己的優(yōu)質(zhì)教育[2]。張繼平闡明,高質(zhì)量高等教育公平的內(nèi)核為“提高教育質(zhì)量”與“促進(jìn)教育公平”,將民眾的受教育權(quán)和教育機(jī)會(huì)有機(jī)整合在一起,繼而實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展[3]。高等教育過程公平的關(guān)注點(diǎn)則涵蓋了學(xué)生在參與教育的過程中是否被平等對(duì)待,教育權(quán)利是否遭受侵犯,同時(shí),他們是否平等享有學(xué)校的教育資源,接受教育的質(zhì)量是否有保障[4]。藉此,關(guān)注高等教育質(zhì)量和高等教育過程質(zhì)量,是教育公平理論在現(xiàn)階段的重要特征,體現(xiàn)了不同時(shí)代的教育公平具有不同的要旨。本研究基于教育過程和質(zhì)量公平理論,對(duì)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與問題進(jìn)行探究。

      二、殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的理論關(guān)聯(lián)

      (一)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與研究的多樣性

      1998年,庫(kù)(G.D.Kuh)開發(fā)《全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與測(cè)量問卷》(National Survey of Student Engagement,NSSE),包括學(xué)術(shù)性挑戰(zhàn)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度等五個(gè)向度[5]。截至2008年,已有772所大學(xué)參與調(diào)查。到2013年,NSSE已發(fā)展成具有十項(xiàng)學(xué)習(xí)參與指標(biāo)的調(diào)查工具[6],而參加NSSE-China調(diào)查的高校累計(jì)達(dá)108所。在NSSE測(cè)量各類大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的基礎(chǔ)上,經(jīng)文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn),涉及這一主題的研究對(duì)象包括研究型大學(xué)本科生[7]、地方院校本科生[8]、高職院校學(xué)生[9]、內(nèi)地高校港澳臺(tái)本科生[10]、工科生[11]、免費(fèi)師范生[12]、民族院校學(xué)生[13]等。NSSE也被應(yīng)用于殘障學(xué)生,如2017年度調(diào)查包括“院校為殘障學(xué)生提供多大程度的支持環(huán)境”。然而,殘障學(xué)生通常不會(huì)在調(diào)查中自我標(biāo)識(shí),NSSE很可能忽略對(duì)這一群體特殊性的設(shè)計(jì)。

      大學(xué)生發(fā)展理論研究了不同學(xué)生群體的發(fā)展,如托里斯(V. Torres)等指出不同學(xué)生群體身份認(rèn)同發(fā)展的重要性,進(jìn)一步來說,并不是所有的學(xué)生都是相似的,重要的是需要了解他們的身份認(rèn)同發(fā)展歷程[14]。在具有共性的基礎(chǔ)上,不同身份學(xué)生的學(xué)習(xí)參與存在差異性,其測(cè)量工具應(yīng)體現(xiàn)出個(gè)性化的維度與指標(biāo)。

      (二)殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的概念建構(gòu)

      身份認(rèn)同發(fā)展是青少年成長(zhǎng)過程中的重要階段,被概念化為一個(gè)不斷變化的過程。由于“殘障身份”的累加,殘障大學(xué)生的身份認(rèn)同變得更加復(fù)雜,并使得其學(xué)習(xí)參與受到影響。政府官員和服務(wù)提供者需要了解殘障學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此調(diào)整政策方向以及服務(wù)改善的力度[15]。殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與與其在大學(xué)中的發(fā)展是緊密關(guān)聯(lián)的,然而,有關(guān)這一領(lǐng)域的研究較為鮮見。

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