全員育人視域下小學(xué)班主任德育工作新路徑初探

王喆

摘要：小學(xué)階段的教育是比較全面的，要求學(xué)生能夠達(dá)到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展效果。為了打造社會主義合格接班人的教育環(huán)境，教師常常會推出很多豐富多彩的德育教育活動，教師堅(jiān)持以身作則，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中獲得更好的德育教育收獲。教師堅(jiān)持讓德育教育成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育的服務(wù)體系，從而能夠讓立德樹人成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，并且不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：全員育人;小學(xué)班主任;德育工作

引言

育人為本、德育為先。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！苯逃P(guān)系到每一個家庭、每一位個人，也關(guān)系到一個民族和國家的命運(yùn)。尊重教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，需要我們在全員育人的視域下，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自優(yōu)勢，凝聚起強(qiáng)大的育人合力，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)。在此過程中，班主任的組織、協(xié)調(diào)作用不可或缺。如何組織科任老師、學(xué)生家庭、學(xué)生個人協(xié)同育人是我們需要探究的新路徑、新方法。

一、專業(yè)指導(dǎo)，組織主題活動

從目前小學(xué)班主任開展德育的實(shí)際情況來看，德育在小學(xué)階段已經(jīng)逐漸成為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，所以班主任應(yīng)當(dāng)重視德育的重要性。為了提高小學(xué)德育的整體水平，班主任如果僅僅憑借在日常班級中開展教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)在課外開展一些專題類的教育活動。為此，班主任可以根據(jù)德育的有關(guān)內(nèi)容開展主題活動，學(xué)生在專題活動中才會對班主任所強(qiáng)調(diào)的德育內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。例如，小學(xué)德育中愛國主義教育是基礎(chǔ)與核心，班主任要在小學(xué)階段加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育。為了全面提高學(xué)生的家國意識和愛國主義情懷，教師可以組織各種各樣趣味性的教學(xué)活動，例如主辦專題班會或組織演講或歌唱比賽，在活動中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，并且讓學(xué)生去排練一些具有愛國主義精神的文藝作品，然后讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行競賽。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些研學(xué)活動，如去學(xué)校附近的革命紀(jì)念館或博物館等地方進(jìn)行參觀，并且讓學(xué)生在參觀后寫出自己的感想，這樣學(xué)生既能夠收獲知識，又能夠豐富課外生活，在多樣化的教學(xué)活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

二、創(chuàng)新德育教育方式，強(qiáng)化精神激勵

與教師訪談了解到，大部分教師習(xí)慣于通過“講理”教育學(xué)生，如“低年級學(xué)生對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容較為抵觸，因此我常會通過講故事、舉例子的方式進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生明白某個道理。”“當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，我會及時與學(xué)生進(jìn)行談話，通過談話了解學(xué)生的內(nèi)心，從而進(jìn)行針對性指導(dǎo)?！背松鲜霭嘀魅侮愂龅姆椒ㄍ?，主題班會也是一種十分常見的德育方式。但總體而言這些方式都是屬于說服式教育，如果沒有讓產(chǎn)生情感功能，那么教育效果并不會很理想。基于此，教師必須在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新德育教育方式。例如通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。班主任可以開展“校園是我家愛護(hù)靠大家——環(huán)保小衛(wèi)士在行動”的活動，將學(xué)生分為“環(huán)保小衛(wèi)士”小組，利用課余時間將校園的垃圾回收并分類投放到垃圾桶。讓校區(qū)更加整潔干凈美麗，同時還可以開展小組評比，激勵學(xué)生積極參與到環(huán)?；顒又衼恚w驗(yàn)勞動的快樂。再如以弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化為主題開展德育活動。活動中，班主任組織“記憶中的家鄉(xiāng)”活動，建立家鄉(xiāng)小導(dǎo)游隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，做家鄉(xiāng)的觀察者。做家鄉(xiāng)文化的宣傳者，從而促進(jìn)民族精神的傳承。由此可見，創(chuàng)新德育教育方式，能夠拓展精神激勵途徑，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生精神品質(zhì)。

三、巧共情，做學(xué)生家庭的同盟者

全員育人視域下，全社會需要形成教育合力，其中，家庭的教育責(zé)任不容忽視?！凹彝ナ侨松牡谝凰鶎W(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印！绷?xí)近平總書記在全國教育大會上對家庭教育的闡述，深刻地詮釋了家庭教育的重要任務(wù)與目標(biāo)方向。這一觀點(diǎn)的提出啟示我們，學(xué)校教育不能走“象牙塔”的道路。學(xué)生的全方面發(fā)展需要加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系。班主任作為全員育人的直接組織者，應(yīng)該積極與每位學(xué)生的家庭保持聯(lián)系，巧共情，做學(xué)生家庭的同盟者，以此形成家校一體化的育人機(jī)制。每學(xué)期，為了全方面地了解學(xué)生的個人情況并給予相對應(yīng)的個性化教育，學(xué)校開展了“德育導(dǎo)師制”，我就此做了實(shí)踐性的探索，根據(jù)每學(xué)期的班級情況，設(shè)定3位學(xué)生作為我的受導(dǎo)對象，對他們的學(xué)習(xí)、生活、家庭進(jìn)行深入觀察和了解，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)校的行為都能在其家庭中找到依據(jù)。于是，我與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的問題，家校合作，一致發(fā)力。

結(jié)束語

綜上所述，雅斯貝爾斯在《什么是教育》里提到：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。用這句話形容班主任的德育工作十分合適。在全員育人視域下，學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生“四位一體”育人機(jī)制，班主任作為橋梁紐帶，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人模式，提升教育質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都得到真正的發(fā)展，這是重中之重，也是班主任德育工作的新路徑。

參考文獻(xiàn)

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