小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究

王媛媛

摘要：伴隨著新課程標準的落實，閱讀、寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。目前，小學(xué)語文課程教學(xué)中仍存在重視學(xué)生的閱讀能力，卻忽略學(xué)生寫作素養(yǎng)的情況，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式難以從根本上落實。在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教師開始注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且逐漸提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，即通過閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不僅有助于強化學(xué)生的閱讀效果，同時還可以提升學(xué)生應(yīng)用閱讀知識進行寫作的能力，可謂是一舉多得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言

當前的教育越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用于實際教學(xué)，促進學(xué)生寫作、閱讀能力共同發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1在課文講解中進行讀寫結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)中，教師大多以教材課文為根本對學(xué)生進行系統(tǒng)講解，將更多的課時放在對學(xué)生進行閱讀的講解中，致力于提高學(xué)生的閱讀理解能力。為了讓學(xué)生適應(yīng)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，第一步教師需要讓學(xué)生明白文章中內(nèi)容的表達，讓學(xué)生理解如何將情感通過什么樣的手法表達出來，但這一過程的最終目的還是需要學(xué)生學(xué)會這種表達技巧，能夠?qū)⒆约合氡磉_的內(nèi)容表達出來，因此教師可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去分析課文中的某一句話、某一種寫作手法，讓學(xué)生去體會作者是通過什么樣的方式將自己的某種情感表達出來的，從而進行仿寫。這種教學(xué)模式，不僅加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生從中學(xué)到更多的表達技巧。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時，教師可以深入分析“一雙輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”“花像趕集似的聚攏過來”等等這些語句，先讓學(xué)生回憶燕子的尾巴是不是像剪刀呢？我們是不是可以將其比喻成剪刀;那花朵競相開放的樣子像不像大家趕集的場景？這一比喻的作用是不是讓所描寫的事物更加具有畫面感，我們就會很容易明白這些事物的形態(tài)。這一講解過程，讓學(xué)生知道這些比喻是如何來的，想要表達什么樣的意思和情感。然后帶領(lǐng)學(xué)生進行仿寫。像花朵的開放我們還可以比喻成什么呢？它的顏色像？開放的姿態(tài)像什么？從而借助課文中的語句，對學(xué)生的寫作技巧進行培養(yǎng)。

2讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

仿寫是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法和技巧的重要手段。老師在課堂上教學(xué)時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生通過不同方式的朗讀來領(lǐng)悟語句的魅力，再引導(dǎo)學(xué)生體會不同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生引用文中的句式，仿造句子格式，寫出和原句具有同等魅力的語句。這種方法不僅可以讓學(xué)生理解文章要表達的意思，而且可以開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生寫文章的能力。例如《荷葉圓圓》一文，對于小水珠、小蜻蜓說的話，老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相似的句子。例如：“荷葉是我的搖床”，小水滴躺在荷葉上眨著明亮的眼睛。有同學(xué)會這樣寫：“荷葉是我的傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快地穿過來穿過去……讓學(xué)生通過這樣的仿寫練習(xí)，拓展思維，極大地提高了學(xué)生的寫文章的能力。認真的觀察生活可以給學(xué)生提供源源不斷的寫作素材，這對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。除此之外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造語境。隨著學(xué)生年齡的增長，寫作要求也越來越高，學(xué)生為了湊字數(shù)，寫出了大量廢話，實際上，寫作的根本目的是為了更好地表達、交流，寫作的形式，一篇優(yōu)秀的作品，并不一定是長篇大論，豐富的寫作形式也是必不可少的。

3讀寫結(jié)合模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)學(xué)生的年齡還較小，對于事物的認知還較淺，對于學(xué)習(xí)還較缺乏主觀能動性，所以缺乏一定的語文知識積累以及不具備一定的語言能力，那么對于小學(xué)語文教學(xué)而言，正是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生語言能力和邏輯思維的黃金時期。這時，語言能力的強化可以分為兩方面，既包括了增加學(xué)生的語言知識儲備，也包括了增強學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，即人們常說的“輸入”與“輸出”。所以，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)當在課堂更多融入讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，注重學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對于讀與寫能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過后的對于知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過營造良好的讀寫相結(jié)合的課堂，讓學(xué)生有想法，能動筆寫作，能夠讓學(xué)生投入自我情感去感受作品，去了解語言文字的魅力，在感受作品的同時能夠通過學(xué)習(xí)作者是如何描寫的，學(xué)習(xí)作者怎樣來抒發(fā)自我情感等等，從而提高學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)能力、閱讀寫作能力以及應(yīng)用能力。簡簡單單的文字看似很簡潔，但其中背后卻蘊含著許許多多作者想要表達的內(nèi)容，如果學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候，教師不引導(dǎo)學(xué)生進行情感的投入，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的鑒賞情境，這樣學(xué)生無法準確、高效地去感悟作者所要表達的情感，也不能感悟到語文這一門學(xué)科背后的魅力。例如，在《丁香結(jié)》的教學(xué)之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解作者，讀準文章出現(xiàn)的生僻字，讓學(xué)生給段落分層，概況段落大意，找出文章中出現(xiàn)的寫作手法和修辭手法，例如比喻、擬人和夸張等等。在學(xué)生閱讀完后讓他們試著用文中找到的手法仿寫句子，從而達到讀與寫相結(jié)合的效果。語文除了古詩詞，還有長篇大論的散文，這就要求學(xué)生具備較高的語文閱讀能力和較高的信息提取能力;提高學(xué)生的信息提取能力、閱讀能力和文字寫作能力，不單單是對于學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績起到幫助，也能很好地為學(xué)生在更高難度的學(xué)習(xí)、工作以及生活中帶來便利。

結(jié)束語

總之，對小學(xué)語文進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，需要教師在日常教學(xué)過程中有意加強對學(xué)生寫作輸出能力的培養(yǎng)，從課文講解、寫作練習(xí)、生活實踐等角度對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到自己對漢語言的充分運用，讓所學(xué)內(nèi)容能夠真正落實到實際生活運用中去，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻

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