張慧玲

現(xiàn)代主義理念下的課堂教學(xué)存在了許多的弊端，“強(qiáng)權(quán)下的服從性”現(xiàn)象也時常出現(xiàn)在我們的課堂之中?！皬?qiáng)權(quán)下的服從性”現(xiàn)象的背后折射出來的問題正是當(dāng)前教育所存在的問題。為了減少和避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，作為小學(xué)語文教師，首先要做的就是進(jìn)行教育改革，學(xué)會在課堂教學(xué)中創(chuàng)新。

一、建立平等基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系

電影《浪潮》中，教師文格爾在周一課上利用“紀(jì)律成就力量”這個格言從思想上鞏固了自己的權(quán)威。接著，通過口頭投票，文格爾成為課堂中的“領(lǐng)導(dǎo)者”。之后，他又糾正了同學(xué)們不正確的坐姿，并提出發(fā)言時必須要站起來。原本相對自由的課堂氛圍一下子變得嚴(yán)肅認(rèn)真?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”與“被領(lǐng)導(dǎo)者”的分級讓師生之間瞬間有了等級之差。

其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，師生之間存在著較大的距離感。教師對學(xué)生的疏遠(yuǎn)與陌生，自然會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響。其實，師生之間地位的不平等正是出現(xiàn)“強(qiáng)權(quán)下的服從性”現(xiàn)象的主要原因。所以，我們教師不能僅僅扮演“嚴(yán)師”，更應(yīng)該成為學(xué)生的“益友”。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系一定要妥善處理，因為它決定了整個學(xué)校的面貌。同時，我們還應(yīng)該在課堂教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。教師可以采用鼓勵學(xué)生多多走向講臺的方式，培養(yǎng)他們成為小老師的意識。課堂學(xué)習(xí)也不能局限于教師教學(xué)生學(xué)，而是應(yīng)該更多地把課堂還給學(xué)生，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，在發(fā)現(xiàn)問題后積極快速地改正。作為一名小學(xué)語文教師，我們更應(yīng)該加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，更新自我管理觀念，樹立以人為本的教育思想，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷照顧，純化師生之間的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新必須建立在正確教育價值取向的基礎(chǔ)上

在電影《浪潮》中，教師文格爾進(jìn)行了一次教育實驗改革，企圖利用“獨裁主義”的思想控制整個課堂?？此茙в袆?chuàng)新的做法，卻因為沒有考慮到“學(xué)生的自制能力差”“初衷過于理想化”等諸多因素，最后釀成了巨大的悲劇。

當(dāng)前，在我國中小學(xué)教育中也存在著許多有關(guān)課堂教學(xué)創(chuàng)新的問題。就課堂現(xiàn)狀而言，教師更多采用的是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，缺乏深入研究的決心與恒心。很多教師也在試圖進(jìn)行教育改革，可是，所有的改革都是需要經(jīng)過深思熟慮與千錘百煉的。像電影《浪潮》中，教師文格爾的實驗失敗了，這是因為他在還沒有深入了解到獨裁的可怕之前就貿(mào)然進(jìn)行了實驗。所以當(dāng)我們教師試圖進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新時，應(yīng)該深思熟慮，做到師生間的思想解放，最重要的是確保創(chuàng)新的方向不能出錯，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不能讓“強(qiáng)權(quán)下的服從性”再次回到我們的課堂中。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但是我們的教學(xué)并不能完全圍繞教材轉(zhuǎn)，應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高他們的知識素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，在課堂創(chuàng)新方面，我們可以嘗試從以下幾方面入手。1.教學(xué)方法的靈活運用。教學(xué)方法的種類非常多，有演示法、討論法、讀書指導(dǎo)法……教師只有在教學(xué)實踐中運用多種教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備等。2.教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)的憑借，所以在選擇上一定要精當(dāng)。教材的內(nèi)容包括文本、插圖、練習(xí)等，對于這些內(nèi)容我們需要進(jìn)行有效的整合。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，我們可以聯(lián)系練習(xí)3中的“處處留心”和“讀讀背背”，幫助學(xué)生積累更多的三國知識。3.教學(xué)評價的多元化。口語評價是課堂上最常用最方便的評價方式，但如果反復(fù)評價多了，學(xué)生就會感到乏味。作為教師可以嘗試開發(fā)多種評價方式，如鼓勵學(xué)生自評與互評，使用成長記錄袋等，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我的不足與進(jìn)步，促進(jìn)他們的健康成長。

活躍的課堂氣氛對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)同樣非常重要。通過電影，我們可以發(fā)現(xiàn)德國的課堂是充滿生機(jī)與活力的，這樣更有利于學(xué)生投入其中。但是，在我們的課堂上，很多教師為了保持課堂紀(jì)律，往往會刻意壓制課堂氣氛，他們認(rèn)為活躍的課堂氣氛會影響到孩子們上課時的專注程度。其實這種做法是不正確的。只有活躍的課堂氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一個優(yōu)秀的教師是能夠掌控課堂節(jié)奏的，而不應(yīng)該盲目地講述課程內(nèi)容，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。若教師只是為了一己之私而不愿意讓課堂氣氛活躍起來，那么也就更容易造成課堂上的“獨裁”。

三、學(xué)生個性的自由發(fā)展必須為全面成長服務(wù)

在“浪潮”運動中，作為主力軍的學(xué)生為推動整個事件的發(fā)展做出了不小的“貢獻(xiàn)”。“浪潮”中的成員是一群高中生，但是他們的心智還未完全成熟，教師文格爾對團(tuán)員們所提出的命令，如“統(tǒng)一服裝”“統(tǒng)一手勢”等看似簡單，卻遏制了個性的自由發(fā)展。

若是教育單純側(cè)重教師的權(quán)威和教育者的絕對正確性，對于學(xué)生不尊重，也認(rèn)識不到學(xué)生個性自由發(fā)展的重要性，那么很容易導(dǎo)致“強(qiáng)權(quán)下的服從性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于學(xué)生缺乏獨立的個性與思想，且盲目崇拜教師的權(quán)威，于是他們都一步步變成了提線的木偶。然而，現(xiàn)在仍然有很多教師喜歡采用強(qiáng)制化的手段把學(xué)生模式化。他們推崇整齊劃一、個性一致，對待敢于表現(xiàn)自我、有獨立思想的學(xué)生嗤之以鼻，不屑一顧。其實，每個學(xué)生都應(yīng)該有獨特的個性，若教育者不尊重學(xué)生的個性自由，而是按照同一個模子來搞教育，那么必然會被這個時代所拋棄。

當(dāng)然，所謂學(xué)生的自由也是在一定范圍之內(nèi)的自由。那么作為教師，我們需要采取哪些方法來促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展呢？我認(rèn)為，首先，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出一個適合發(fā)展的、寬松而又和諧的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境；其次，應(yīng)該給學(xué)生更多自由的時間去支配，主動培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，而不是讓學(xué)生把所有的時間都用于完成家庭作業(yè)上；最后，我認(rèn)為教師除了教授知識之外，還應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白“天生我材必有用”，使他們的潛力得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

《浪潮》真的是一部引人深思的電影，值得我們用更多的時間去反思和琢磨?！独顺薄分械摹皬?qiáng)權(quán)下的服從性”現(xiàn)象也不能被輕易忽視，而是應(yīng)該時刻提醒著我們強(qiáng)權(quán)與獨裁的接近。我們絕對不可以忽視學(xué)校教育的重要性。教育者的一言一行都應(yīng)該格外小心和注意，必須為人師表，以身作則。對于教師的權(quán)威，一定要使用得當(dāng)，否則很容易對學(xué)生造成巨大的影響與危害。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該努力在“強(qiáng)權(quán)下的服從性”和課堂教學(xué)創(chuàng)新中找到平衡，建立相互平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造出有利于愉快學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

作者簡介：江蘇省丹陽市匡亞明小學(xué)語文教師。