趙靜芬

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升得到了人們的高度關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”同時還指出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這說明學(xué)生語文素養(yǎng)、語文實(shí)踐能力正是新課程倡導(dǎo)的新常態(tài)下的學(xué)生核心素養(yǎng)，而發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。

傳統(tǒng)的語文課，教師往往拘泥于教材，會花費(fèi)較多的時間去“教教材”，呈現(xiàn)出了一派教師、學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。葉瀾教授提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”“把創(chuàng)造還給教師，讓教學(xué)成為充滿智慧的事業(yè)”。新課改也要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要打造生命課堂，從學(xué)生的發(fā)展需要著眼，靈活地、有創(chuàng)造性地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、有效拓展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀處于淺閱讀狀態(tài)，只是理解教材的基本內(nèi)容。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為語文教材是一個例子，教師要利用這個例子讓學(xué)生舉一反三，有效拓展，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，不僅要讓學(xué)生提高閱讀量，還要讓他們從中品悟到中華文化的博大精深。

比如古詩教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了作者，理解了詩意，體會了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)生會讀，會背，會默寫。古詩教學(xué)的內(nèi)容僅僅是這些嗎？教材呈現(xiàn)的僅僅是一個點(diǎn)，而我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略相關(guān)的許許多多，可以嘗試用這一“點(diǎn)”作為支撐，架起詩一片。

以部編本四年級上冊《古詩三首》中《題西林壁》這首詩的教學(xué)為例。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固三年級學(xué)過的蘇軾的《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》，還可以搜集其他適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的蘇軾的詩詞，如《水調(diào)歌頭 中秋》等。通過復(fù)習(xí)學(xué)過的蘇軾的詩，以及朗誦和初步理解搜集到的新詩詞，可以進(jìn)一步完善對蘇軾的認(rèn)識，走近他不同年代的創(chuàng)作背景，走進(jìn)他不同時期有所不同的情感世界。于是，一個豐滿的詩人蘇軾的形象出現(xiàn)在了學(xué)生的腦海中。

再者，就《題西林壁》這首詩的題材來說，它和學(xué)生在三年級學(xué)過的《贈劉景文》《飲湖上初晴后雨》又有不同。《題西林壁》是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩。全詩緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，耐人尋味。借此題材我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》等其他詩人的關(guān)于廬山題材的優(yōu)秀詩歌。教師在研讀教材后，可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄浚绮煌娙艘髡b的廬山風(fēng)景詩詞里描寫的景色有什么不同呢？由此產(chǎn)生的感情是一樣的嗎？你還知道哪些描寫名山的詩詞或者名句呢……在有心的引導(dǎo)下，學(xué)生會對這些話題產(chǎn)生無限的興趣，不知不覺地就研究下去。還可以開展類似的拓展活動，搜集詩詞、名句，進(jìn)行吟誦、書寫、展覽……

通過與教材詩歌相關(guān)的拓展活動，學(xué)生學(xué)得步步深入，不知不覺地從單一的一首詩走向了廣闊的詩一片。

二、指向生活，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生素養(yǎng)的形成來自他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)。教師要挖掘?qū)W生身邊的課程資源，補(bǔ)充適合本地學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，提高課堂教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

如，語段是三年級的教學(xué)重點(diǎn)，它們前承字詞句，后啟篇章文法，教材中許多語段是段式結(jié)構(gòu)教學(xué)的范例。新課標(biāo)在課程目標(biāo)的設(shè)置上也從“閱讀核心”轉(zhuǎn)為“讀寫并重”。教師在培養(yǎng)學(xué)生片段構(gòu)思能力時，如果能結(jié)合生活進(jìn)行訓(xùn)練，效果會更好。比如部編本三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文中典型的表達(dá)句式較多，值得學(xué)生品味學(xué)習(xí)。

如課文第3自然段寫到了各式各樣的珊瑚：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。作者的比喻十分形象，這種寫法值得學(xué)習(xí)。珊瑚是“各種各樣”的，自然不止這兩種形態(tài)。教師可以出示準(zhǔn)備好的珊瑚圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，豐富學(xué)生的認(rèn)知，繼續(xù)寫下去。

又如課文第4自然段寫西沙群島的魚多，比喻也十分形象，并且使用了總分總的構(gòu)段方式來寫。學(xué)生掌握了這一段寫法后，我們可以以課后習(xí)題中的圖片為素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察并運(yùn)用學(xué)到的寫法來寫作，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事物進(jìn)行運(yùn)用。比如讓學(xué)生觀察這個季節(jié)樹葉或者云朵的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，或者將課間活動錄制成視頻播放給學(xué)生觀察，寫寫不同的課間活動內(nèi)容，這樣能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。再幫助他們將并列的句式串聯(lián)起來，提煉總起句，這樣學(xué)生還學(xué)會了并列段式與總分段式、總分總段式之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生筆下的內(nèi)容豐富了，給高年級習(xí)作的謀篇布局打下了基礎(chǔ)，同時也提升了學(xué)生的觀察能力和語用能力。

三、主題整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

主題整合，指的是在單篇課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生將若干有共同點(diǎn)的課文放在一起進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。教學(xué)過程中，對某一類型的教學(xué)內(nèi)容或某一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，更加符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知、情感規(guī)律，促使學(xué)生舉一反三，對發(fā)展學(xué)生閱讀能力有很大的幫助。

如部編本四年級上冊“神話故事”單元，編者選取了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等神話故事。這個單元的神話故事教學(xué)與二年級下冊出現(xiàn)的《羿射九日》重在講故事，所不同的是，四年級的神話故事教學(xué)的單元語文要素應(yīng)該落實(shí)為了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識神話故事富有神奇的想象，以及感受人物形象鮮明的特點(diǎn)。

除了本單元，本冊教材的第六、七單元的閱讀訓(xùn)練要素也與第四單元相關(guān)。這三個單元就是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生針對不同的故事性文本，運(yùn)用不同的策略把握文章的主要內(nèi)容。所以，我們可以運(yùn)用語文園地“詞句段運(yùn)用”第一題的八個詞語，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣；推薦學(xué)生閱讀中國古代神話，感受神話的神奇；閱讀教材中的希臘神話《普羅米修斯》，進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素，激發(fā)學(xué)生去閱讀《希臘神話故事》；還可以在閱讀希臘神話故事和中國神話故事后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論兩者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

這些教學(xué)內(nèi)容的加入，與這一單元的語文要素絲絲入扣，緊密相關(guān)。這種單元整合緊扣教材特點(diǎn)，直擊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升課堂教學(xué)的針對性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展落地生根。

作者簡介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。