宗巧玲

【摘? ? 要】“持續(xù)默讀”法是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效策略，如果“專(zhuān)注、堅(jiān)持、認(rèn)真、一絲不茍、孜孜不倦”等得以延續(xù)和鞏固，自然學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、交流素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的同步提高也就在情理之中。

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀法;營(yíng)造氛圍;共同閱讀;家校合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0056-02

Relying on "Continuous Silent Reading" to Improve Pupils' English Reading Ability

（Hexibao No.1 Primary School， Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China） ZONG Qiaoling

【Abstract】The "continuous silent reading" method is an effective strategy to improve the English reading ability of primary school students. If "focus， persistence， earnestness， meticulousness， and perseverance" can be continued and consolidated， the students' reading literacy， communication literacy and humanistic background will also be improved simultaneously.

【Keywords】Continuous silent reading; Creating an atmosphere; Reading together; Home-school cooperation

小學(xué)“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”理念之一就是提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，而這，不僅反映在課堂學(xué)習(xí)中，也反映在課外的英語(yǔ)交流中。而“持續(xù)默讀”法正是提高這一能力的主要途徑——閱讀量大、見(jiàn)效快、作用大，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀和交流能力?；诖耍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)善用、活用、深度運(yùn)用“持續(xù)默讀”法，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在英語(yǔ)閱讀的汪洋大海中，讀深、讀透、讀精，不知不覺(jué)中豐富其言語(yǔ)生命、閱讀生命和英語(yǔ)生命。

一、“持續(xù)默讀法”的優(yōu)勢(shì)作用

小學(xué)階段，正是小學(xué)生心智和語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙期，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“黃金時(shí)期”，關(guān)鍵是興趣的培養(yǎng)。只要興趣激發(fā)出來(lái)了，習(xí)慣培養(yǎng)好了，他們才會(huì)很快掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧，提高閱讀能力，有利于他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流。而英語(yǔ)“持續(xù)默讀法”，不僅優(yōu)化了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，而且高效提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因?yàn)闆](méi)有任何形式的閱讀干擾和記錄，學(xué)生只是在安靜的氛圍中進(jìn)行閱讀，在師生和諧的共讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。無(wú)疑，“持續(xù)默讀法”之“安靜、自由、大量讀、讀得深”等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于個(gè)人而言，正是不可或缺的助力;對(duì)于課堂而言，無(wú)疑是一種可貴的探索和轉(zhuǎn)身;而對(duì)于學(xué)校英語(yǔ)課改而言，無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下“浮躁、熱鬧、脆弱”等英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的一個(gè)有力回應(yīng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了社會(huì)、學(xué)校、家庭的高度重視，但是我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更是不理想?；诟呖嫉摹耙龑?dǎo)”，我們過(guò)分重視英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背單詞、背句型，或者做題、死記、考試，而不會(huì)閱讀理解，更不用說(shuō)表達(dá)、交流和人文姿態(tài)的張揚(yáng)。

課堂上學(xué)生背得多而讀得少、談?wù)摱喽o思少、技能強(qiáng)化多而人文滋養(yǎng)少的現(xiàn)象仍然存在。部分教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了英語(yǔ)的閱讀表達(dá)功能，進(jìn)入“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”誤區(qū)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。這樣的尷尬和窘?jīng)r不能繼續(xù)下去了，我們亟待重建英語(yǔ)閱讀的新秩序、新路徑和新框架，以期英語(yǔ)閱讀能夠有新的突破和改變。嘗試運(yùn)用“持續(xù)默讀”方法，營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;師生共同閱讀，激發(fā)閱讀興趣;精選閱讀材料，提高閱讀效率;家校密切合作，鞏固閱讀效果。

三、“持續(xù)默讀”法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們見(jiàn)多了大聲朗讀句型和背單詞的場(chǎng)景，認(rèn)為只有這樣才能夠加強(qiáng)記憶，學(xué)好英語(yǔ)。殊不知，有聲的誦讀無(wú)可非議，但是安靜的閱讀更加關(guān)鍵;背誦、交流至關(guān)重要，閱讀內(nèi)化理解也不可或缺。良好的閱讀氛圍能夠直抵人心，能夠直擊魂魄，從而獲得特殊的閱讀效果?！俺掷m(xù)默讀”正是這樣，在安靜的氛圍中堅(jiān)持不懈地讀下去，或能發(fā)現(xiàn)一片鮮活的英語(yǔ)乾坤。如，可以每天早上固定安排10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生先背誦單詞和句型，然后再安排10～20分鐘的默讀時(shí)間讓學(xué)生安靜地閱讀。在閱讀的過(guò)程中，不需要教師的指導(dǎo)、督促和記錄，只需要學(xué)生用自己喜歡的方式去安靜地、自由地、盡興地閱讀，讀出個(gè)性思考，悟出多元理解，得出厚重結(jié)論。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成理想的閱讀習(xí)慣，更重要的是提高了學(xué)生的閱讀能力，積累了沉甸甸的人文素養(yǎng)，收獲了厚重而鮮活的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）師生共同閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們看到的大多是學(xué)生在大聲朗讀或者安靜閱讀，而教師要么在一邊指導(dǎo)督促，要么在旁邊“無(wú)所事事”。教師的指導(dǎo)和督促固然是教學(xué)中的必須策略，但是如果長(zhǎng)期“置身局外”，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，倘若教師能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀中，師生共同閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀必定興致盎然。如，早上，在布置學(xué)生背誦或者閱讀的時(shí)候，教師不妨也主動(dòng)參與其中，和學(xué)生共同閱讀。雖然師生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力方面決不能比較，但是對(duì)閱讀的態(tài)度卻是相同的。學(xué)生看到教師都在閱讀，自己能不用心讀嗎？能不對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣嗎？

（三）精選閱讀材料，提高閱讀效率

說(shuō)到閱讀能力，我們必須重視閱讀材料的選擇。可以說(shuō)經(jīng)過(guò)精心甄選的閱讀內(nèi)容，一定是閱讀材料中的“精華”，必定是符合學(xué)生閱讀興趣和理解水平的。如，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，我們可以為他們選擇一些繪本或者故事類(lèi)的閱讀材料，比如學(xué)生感興趣的《小豬佩奇》等，這些閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣、淺顯易懂、有趣活潑，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然更容易理解;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，就可以精選一些社會(huì)、歷史、家庭類(lèi)的閱讀材料，如《白雪公主》等，這樣既可以鞏固學(xué)生的積累，又可以提高學(xué)生的閱讀能力。如果對(duì)于閱讀材料，我們不加選擇地、一股腦兒地“塞”給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)中低年級(jí)學(xué)生“吃不了”、高年級(jí)“吃不飽”的現(xiàn)象，這樣的閱讀也是沒(méi)有效率的。唯有以提高學(xué)生素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格甄別、篩選和重組之后的閱讀材料，才有可能是滋養(yǎng)學(xué)生不可或缺的“維他命”，才有可能是鍛造學(xué)生必不可少的“滋養(yǎng)劑”。對(duì)此，教師應(yīng)該是“裁縫”，剪剪貼貼，縫縫補(bǔ)補(bǔ)，該刪減的毫不留情，該保留的格外凸顯，在科學(xué)、合理且有分寸的取舍中，為學(xué)生準(zhǔn)備“開(kāi)心湯”和“開(kāi)胃菜”，以此大幅助力學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。

（四）家校密切合作，鞏固閱讀效果

小學(xué)英語(yǔ)的“持續(xù)默讀”效果鞏固，不能僅靠學(xué)校、教師，還要引起家庭的關(guān)注和家長(zhǎng)的配合。如果學(xué)校為學(xué)生的閱讀營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，但是學(xué)生回到家里，家長(zhǎng)卻不督促或者支持，這樣的閱讀也是沒(méi)有多大“潛力”的。如，每天學(xué)生回到家里，有條件的家庭一定要為孩子的英語(yǔ)閱讀創(chuàng)設(shè)良好條件，保證孩子能夠安靜地閱讀10～30分鐘。只有督促而沒(méi)有交流的閱讀也只是“走馬觀(guān)花”，沒(méi)有什么實(shí)際意義。因此在孩子閱讀之后，家長(zhǎng)還要適時(shí)和孩子進(jìn)行交流，關(guān)注孩子的閱讀感悟，這樣才能鞏固閱讀效果。因此，表面上看，英語(yǔ)“持續(xù)默讀”法，只是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們每天堅(jiān)持10～30分鐘的閱讀。實(shí)際上往縱深看，不僅是閱讀之路，也是實(shí)踐之路、素養(yǎng)提升之路和綜合能力提升之路。而最重要的是成長(zhǎng)之路的開(kāi)闊與延伸。的確，閱讀了什么內(nèi)容并不是最重要的，在此過(guò)程中，閱讀眼界的開(kāi)闊、交際能力的提升、“閱讀新秩序的建立、閱讀新規(guī)則的制定”、精神和品性大世界的敞開(kāi)，才是閱讀中更加重要的風(fēng)景。

基于此，持續(xù)默讀中，看似不需要任何形式和記錄，但需要教師無(wú)聲鼓勵(lì)和人文關(guān)懷，需要教師的參與，師生能夠安靜共同閱讀，再加上家庭的關(guān)注和配合，即可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就是閱讀能力提高的保證，閱讀理解能力的提高，也就是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下依托‘持續(xù)默讀提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1985）的研究成果。

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（責(zé)編? 林? ?娟）