張志勤

【摘? ? 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)的理念逐漸走入教育者的視野。結(jié)合學(xué)科本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。所以在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織深度學(xué)習(xí)逐漸成為一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了全面搜集與整理，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了研究與探索，逐步得出了一些相關(guān)的研究結(jié)論。本文將對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行一定的闡述，并分析組織小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);組織策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0161-02

Organizational Strategies for Deep Learning of Mathematics in Primary Schools

（Taihe Primary School， Minlian Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHANG Zhiqin

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the concept of deep learning has gradually entered the vision of educators. Combining the nature of the subject to guide students to conduct in-depth learning is conducive to gradually promoting the development of students' core literacy， thereby ensuring the healthy growth of students' physical and mental health. Therefore， in the primary school mathematics teaching in the new era， organizational deep learning has gradually become a vital teaching content. To this end， the author has comprehensively collected and sorted out the literature and materials related to deep learning， and conducted research and exploration on teaching practice activities， and gradually reached some relevant research conclusions. This article will explain the connotation and characteristics of deep learning， and analyze the specific ways of organizing deep learning of mathematics in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Organizational strategy

從實(shí)際情況來看，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的必要性，并且更加關(guān)注立德樹人目標(biāo)的達(dá)成，提倡開展素質(zhì)教育，這也逐漸成為我國基礎(chǔ)教育改革的基本方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握，并以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

顧名思義，深度學(xué)習(xí)是一種和傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。需要指出的是，深度學(xué)習(xí)不是提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，而是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性、深刻性與過程性，使學(xué)生經(jīng)歷更加完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)以及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)注對(duì)知識(shí)的深刻解讀。數(shù)學(xué)知識(shí)主要是通過符號(hào)呈現(xiàn)出來的，所以深度學(xué)習(xí)的順利開展以對(duì)知識(shí)符號(hào)的深入理解為重要前提。同時(shí)，從知識(shí)的意義和邏輯層面來看，深度學(xué)習(xí)提倡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于知識(shí)符號(hào)中的現(xiàn)實(shí)意義、思維方式、思想方法以及價(jià)值立場(chǎng)進(jìn)行深入挖掘，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)研究對(duì)象中的規(guī)律。第二，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生構(gòu)建已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且產(chǎn)生新的思想觀念。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)中，還要組織更加開放且具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)過程，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程當(dāng)中，從而使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)思考，以此來使其體會(huì)各種思維方式，并對(duì)其學(xué)習(xí)情感與態(tài)度進(jìn)行優(yōu)化。第三，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。準(zhǔn)確把握知識(shí)技能是開展深度學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，但是深度學(xué)習(xí)活動(dòng)并不限于程序性與事實(shí)性知識(shí)的掌握，還需要幫助學(xué)生逐步理解學(xué)科的核心觀念，并在知識(shí)的深入加工與反思中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。也就是說，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)培育為基本載體，從而真正使知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的精神與價(jià)值世界，從而促使學(xué)生形成對(duì)客觀世界的豐富認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

（一）滲透數(shù)學(xué)思想方法

所謂數(shù)學(xué)思想，主要是指客觀世界當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系與空間形式反映到人們的意識(shí)當(dāng)中，并經(jīng)過一定的思維活動(dòng)而形成的結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種基本的載體，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)的直接目的，就是為了將數(shù)學(xué)思想方法滲透教學(xué)活動(dòng)中。

如，“數(shù)形結(jié)合思想”是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分。利用數(shù)形結(jié)合的方法，可以使數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化、具體化。比如這樣一個(gè)問題：一塊菜地的形狀是長(zhǎng)方形，并且菜地有一面是靠墻的，其他三面圍上了籬笆。已知籬笆的長(zhǎng)度是25米，而菜地的寬是8米，那么菜地面積是多少？在解決這個(gè)問題時(shí)，教師可以作出一簡(jiǎn)易的平面圖形，讓學(xué)生通過觀察圖形解決問題。再比如這樣一個(gè)問題：甲和乙從總長(zhǎng)度為36千米的一條路的兩端相向而行，甲的速度為3千米/小時(shí)，乙的速度為4千米/小時(shí)。如果乙出發(fā)兩個(gè)小時(shí)之后甲才出發(fā)，那么甲在出發(fā)多長(zhǎng)時(shí)間之后可以和乙相遇？對(duì)于這個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“線段圖”解決問題。在圖中，可以將總路程，以及乙先走的路程等信息標(biāo)注出來，這樣可以使學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（二）融入數(shù)學(xué)文化元素

除了知識(shí)技能的發(fā)展之外，深度學(xué)習(xí)也十分關(guān)注學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科文化在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中處于基底地位，所以更加需要通過深度學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的文化資源進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感受蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)中的精神、觀念以及審美等數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。

如，數(shù)學(xué)發(fā)展史可以視為數(shù)學(xué)文化中的重要內(nèi)容。以“乘法口訣”為例，筆者在教學(xué)中簡(jiǎn)單講述了乘法口訣在我國的發(fā)展演變歷史：我國在兩千多年前就誕生了乘法口訣，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，“九九歌”就廣泛流傳了。在漢代出土的“竹木簡(jiǎn)”以及敦煌發(fā)現(xiàn)的“九九術(shù)殘木簡(jiǎn)”中，乘法口訣都是從“九九八十一”開始的。直到宋朝，九九歌的才變成了現(xiàn)在我們看到的順序。在元朝的《算學(xué)啟蒙》中，九九口訣從最初的36句擴(kuò)充到了45句，通常稱為小九九……最終，通過這種方式，使學(xué)生了解了乘法知識(shí)在我國悠久的發(fā)展歷史。這不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)積累，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的民族自豪感。

（三）拓寬探究活動(dòng)范圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，淺層學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是將教學(xué)活動(dòng)局限于課內(nèi)。為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師需要構(gòu)建更加開放且具有活力的數(shù)學(xué)課程。為此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而是應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。

以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，由于百分?jǐn)?shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以筆者會(huì)結(jié)合相關(guān)知識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)。具體來講，學(xué)生首先需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的思考，以此來分析百分?jǐn)?shù)知識(shí)可以應(yīng)用于周圍生活中的哪些領(lǐng)域。然后，學(xué)生要在課下選擇一個(gè)具體的問題加以解決。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，要將解決問題的方案與過程完整記錄下來。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了更加深入的思考，而且使其將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，從而發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)逐漸成為一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織模式。從實(shí)際情況來看，深度學(xué)習(xí)的合理組織，有利于從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式等不同層面優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉國.走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)[J].江蘇教育，2017（09）.

[2]宮麗艷.小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)之有效課堂的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊，2017（05）.

[3]王桂香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（01）.

[4]朱華. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織策略[J]. 天津教育， 2020（31）.

[5]林濤. 深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版（12）.

（責(zé)編? 張? 欣）