【摘? ? 要】小學階段是學生探究能力、實踐能力、動手操作能力提升的關鍵時期，作為承擔這一教學任務的重要學科，小學科學在小學教育體系中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)單一式的理論講授已無法適應現(xiàn)代科學教育發(fā)展的要求和學生個性化發(fā)展需求，教師應采取探究式教學方法，幫助學生增強 動手操作能力和科學思維，實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力的提升，進而成為社會發(fā)展所需人才。

【關鍵詞】小學科學;探究式教學法;運用

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0167-02

A Brief Analysis of the Strategies of Inquiry-based Teaching of Science in Primary Schools

（Qiaonan Primary School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province， China）ZHAO Wang

【Abstract】The primary school stage is a critical period for students to improve their ability to explore， practice， and operate. As an important subject to undertake this teaching task， primary school science occupies an important position and plays an important role in the primary education system. Traditional single-type theoretical teaching can no longer meet the requirements of the development of modern science education and the individual development needs of students. Teachers should adopt exploratory teaching methods to help students enhance their hands-on skills and scientific thinking， achieve overall development and improve comprehensive capabilities， and become talents needed for social development.

【Keywords】Primary school science; Inquiry teaching method; Application

在素質(zhì)教育全面實施和新課改持續(xù)深化的背景下，人們對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的提升更加關注。小學科學作為一門融合多種學科知識的綜合性學科，不僅是進行后續(xù)學科學習的基礎，還在學生學習生涯和人生中扮演著重要的角色。將以學生為主體的教學模式即探究式教學法運用于小學科學教學中，在有效擺脫傳統(tǒng)單一僵化的教學模式束縛的基礎上，促進了學生科學學習的興趣和參與科學實踐活動積極性的激發(fā)和調(diào)動，使其在科學知識的實踐探究中培養(yǎng)了良好的科學意識和學習習慣，促進了小學科學教學有效性的提升。

一、將探究式教學法運用于小學科學教學中的意義

（一）有助于學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升

基于核心素養(yǎng)視角進行小學科學教學活動的開展，對學生問題意識、創(chuàng)新精神、實踐能力的發(fā)展和提升有著積極的推動作用。作為一種以學生為主體、以實踐活動為載體的教學方法，探究式教學法運用于小學科學教學中，有助于學生在科學知識的自主探究中進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，促進了科學思維和科學實踐能力的有效培養(yǎng)，進而實現(xiàn)了學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于小學科學創(chuàng)新改革的推進

新課改的持續(xù)深化與發(fā)展，對課堂教學目標的創(chuàng)新和教學的深入改革提出了更為嚴格的要求。傳統(tǒng)小學科學教學模式，大多以理論知識灌輸為主，忽視了學生主體地位在教學中的體現(xiàn)，對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的阻力，而通過探究式教學法在小學科學教學中的運用，使學生的主體地位在科學知識探究活動中得到了充分的凸顯，有效促進了小學科學教學方法的改革和創(chuàng)新。

二、探究式教學法在小學科學教學中的運用

（一）注重趣味性導入環(huán)節(jié)的設計，實現(xiàn)學生探究興趣的激發(fā)

小學階段的學生身心發(fā)展不成熟，更容易對具有趣味性的事物、內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在小學科學教學中實施探究式教學策略，教師應注重趣味性導入環(huán)節(jié)的設計，使學生在導入環(huán)節(jié)的吸引下產(chǎn)生探究學習的欲望，以此實現(xiàn)探究式教學策略的實施以及探究式教學活動有效性的增強。如，在教學“物質(zhì)的變化”這一節(jié)時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提出一些問題，讓學生帶著問題進入教材中尋找問題答案，如，提出“為什么我們身邊的物質(zhì)會發(fā)生變化？鐵又為什么會生銹呢？”等問題。同時教師還可以引導學生將一些鐵塊放置在屋外，過段時間以后再去觀察鐵塊的變化，以此進行氧化反應原理的實踐性探究。這樣教師通過學生感興趣教學因素的融合，進行課堂探究活動的導入，能有效地激發(fā)學生的探究興趣，提高學生探究學習的效率。

（二）注重探究實驗中問題情境的設計

問題是學習的開端，在小學科學探究實驗教學中，問題情境的科學設計與創(chuàng)設發(fā)揮著重要的教育意義，它不僅能吸引學生的注意力、提升學生探究的積極性，同時更能為學生的探究指明正確的方向，實現(xiàn)學生思維的引導。因此，這就需要教師結(jié)合學生的認知能力和科學實驗的內(nèi)容，積極地進行探究實驗中問題情境的科學設計，對學生的探究學習給予科學的引導。

如，在引導學生進行“時間測量”的探究試驗時，教師可以結(jié)合學生生活中常用的時間工具，進行問題情境的設計，“同學們，你們的手表是怎么運行的呢？原理是什么？你們還知道哪些東西可以用來測量時間呢？”學生可以將自己假想的認為可以用來測量時間的工具作為實驗工具進行檢驗是否可行，有助于促進學生在探究實驗中進行積極的思考，實現(xiàn)了學生思維模式的優(yōu)化。

（三）借助現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)高效教學

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及科學技術的進步，很多新型的教學技術得到了更新，使課堂教學活動變得更加現(xiàn)代化與富有趣味性。在小學科學教學進行探究式教學策略實施的過程中，教師應積極地進行現(xiàn)代信息技術的運用與融合，使學生能在更加生動、具體的教學情境中進行教學內(nèi)容更加深刻的理解，以此實現(xiàn)探究式教學有效性提升以及課堂探究式教學效率增強。如，在教學“生物的多樣性”時，由于植物、動物等種類繁多，學生對動植物的認知可能只是通過動物園這一途徑來獲取的，很難在短暫的課堂教學時間內(nèi)進行這一教學內(nèi)容的理解，教師可以通過信息技術的運用，直觀、快捷地進行多種植物和動物的展示，使學生的探究行為在對教學內(nèi)容的深刻理解中得到了優(yōu)化，提高了小學科學探究式學習活動的效率和有效性。

（四）以生活化教學資源開展探究活動

小學科學教學活動的開展離不開現(xiàn)實生活。小學科學教師可以利用生活經(jīng)驗完善科學教學體系，通過模擬生活情境進行課堂教學，讓學生從中獲得情感體驗，感受到生活的痕跡。教師要學會在生活中挖掘教學資源，利用一切可利用的資源為學生創(chuàng)建生活化教學情境，為學生營造良好的科學學習環(huán)境。通過模擬生活化情境可以加深學生對知識的理解與應用，還能提高學生的探究興趣，降低學生的抵觸心理，讓學生全身心地投入科學知識的探究中。

例如，在“環(huán)境和我們——垃圾的處理”這一內(nèi)容的學習中，教師可以為學生創(chuàng)設生活中垃圾處理以及垃圾分類行為等情境，通過這些學生熟悉的事物，有效提升學生探究的積極性和課堂教學的效率，進而促進了學生思維的發(fā)展與科學核心素養(yǎng)的提升。

（五）小學科學探究性學習的反思

在新課程改革的背景下，每一種新型的教學模式都是在不斷實施與反思中得到優(yōu)化與完善的。因此，在小學科學教學中進行探究式教學法的運用，反思環(huán)節(jié)必不可少，關系小學科學課堂教學效率的提升以及科學課程改革進程的推動。首先，教師在學生進行自主探究學習活動的過程中，應細致對學生的學習表現(xiàn)、參與積極性以及探究過程等環(huán)節(jié)進行觀察、記錄。同時在課下也可以加強與學生的溝通與交流，聽取學生的意見與建議，對導入環(huán)節(jié)、引導環(huán)節(jié)中以及對教學資源的整合環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗與不足進行總結(jié)、分析。其次，教師還應積極地完善課堂評價機制，拓展學習反思的方式，積極鼓勵學生參與到課堂評價環(huán)節(jié)中，通過自評、互評的方式，對學生的學習過程、學習結(jié)果進行全面的評價，以更好地促進學生激發(fā)探究積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育全面實施和落實的背景下，小學科學教學應更加注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。將探究式教學法運用于小學科學教學中，能取得事半功倍的教學效果。

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作者簡介：趙望（1970.09-），女，漢族，甘肅天水人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學科學教學。

（責編? 張? 欣）