張旭婷

摘? 要：教具是美術(shù)教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源。根據(jù)小學(xué)泥塑教學(xué)中的內(nèi)容和要求歸納支架的類型，設(shè)計(jì)支架的造型，幫助學(xué)生解決塑造立體造型的困難，改進(jìn)立體作品的表現(xiàn)力。同時(shí)，在對(duì)支架應(yīng)用的教學(xué)探索中培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的思維能力，從而提高了泥塑教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：支架;泥塑教學(xué);實(shí)效性

一、問題的提出

泥塑是立體造型藝術(shù)，進(jìn)行泥塑創(chuàng)作能促進(jìn)學(xué)生立體知覺的發(fā)展和空間感、空間想象力的發(fā)展。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提到“通過對(duì)各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。”并且在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求學(xué)生能創(chuàng)作表達(dá)一定意圖的立體作品。但在小學(xué)泥塑教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在塑造立體造型時(shí)，由于缺少輔助物造成了學(xué)生造型上的困難，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)作。學(xué)生制作立體作品時(shí)主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。

（一）立體造型站立不穩(wěn)

學(xué)生在創(chuàng)作立體造型的作品時(shí)，由于泥較柔軟的泥性，用泥做支撐不穩(wěn)固，在制作人物、動(dòng)物還有一些需要四腳支撐物體，常常因?yàn)槿鄙僦握玖⒉环€(wěn)造成作品倒塌，打擊學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

（二）動(dòng)態(tài)造型局部斷裂

學(xué)生在表現(xiàn)人物及動(dòng)物的動(dòng)態(tài)時(shí)由于缺少輔助物，造成四肢、頸部等部位無法支撐而斷裂、開裂等情況，影響造型的完整性。

（三）捏塑造型比例失調(diào)

在泥塑創(chuàng)作中，學(xué)生不易把握造型對(duì)象的整體造型，容易發(fā)生比例失調(diào)的情況。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)缺少視覺化的輔助材料，直觀地呈現(xiàn)造型對(duì)象的結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)作時(shí)掌握不好泥的用量，出現(xiàn)用泥不均，導(dǎo)致人物、動(dòng)物等造型比例失調(diào)。

在上海市小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求中，對(duì)小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)支架造型等泥塑技法。我根據(jù)教學(xué)基本要求和泥塑教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)狀問題，開發(fā)適合學(xué)生使用的教具“支架”解決教學(xué)問題，提高泥塑教學(xué)的效益。

二、支架開發(fā)的路徑與方法

（一）整理泥塑教學(xué)內(nèi)容，歸納支架類型

泥塑課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、空間思維能力上有不可替代的作用。在小學(xué)美術(shù)教材中，一至五年級(jí)都有泥塑學(xué)習(xí)內(nèi)容。我對(duì)上教版美術(shù)教材中泥塑內(nèi)容進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以浮雕形式居多，但從三年級(jí)開始多為立體造型。不僅造型從平面到立體，塑造的題材也更為豐富。為了更好地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我對(duì)三年級(jí)至五年級(jí)的泥塑內(nèi)容進(jìn)行了梳理（表1），在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后，總結(jié)出需要輔助物支撐才能制作的造型對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)這些造型對(duì)象進(jìn)行了分類，歸納出了“人物”、“動(dòng)物”和“靜物”3類（表2），我在對(duì)泥塑內(nèi)容進(jìn)行整理歸納的過程中，理清教學(xué)中的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，以歸納的3類造型對(duì)象分別設(shè)計(jì)了人物支架、動(dòng)物支架和靜物支架。

（二）根據(jù)泥塑教學(xué)要求，設(shè)計(jì)支架造型

支架不僅解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的困難，也是學(xué)生在泥塑學(xué)習(xí)中要求掌握的技能。在上海市小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求中，小學(xué)三年級(jí)至五年級(jí)的人物動(dòng)態(tài)捏塑要求學(xué)生“學(xué)會(huì)泥條盤筑、泥板成型、泥團(tuán)捏塑、圍卷成型、支架造型等泥塑技法?！蔽腋鶕?jù)教學(xué)要求再結(jié)合3類造型對(duì)象，我設(shè)計(jì)了人物、動(dòng)物、靜物三種支架。

1.人物支架

通過對(duì)教材中泥塑內(nèi)容的整理，表現(xiàn)立體人物造型的共有3節(jié)課。我分析了這3課的教學(xué)內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)人物造型都要求比例準(zhǔn)確并且需要表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)特征。我從“火柴人”造型得到靈感，用對(duì)折鋁絲的方法表現(xiàn)人物的基本骨架“軀干”和“四肢”（圖1），幫助學(xué)生把握人物的比例。人物的動(dòng)態(tài)是依靠人體的關(guān)節(jié)，人物支架能讓學(xué)生通過彎拗鋁絲表現(xiàn)人物的關(guān)節(jié)，塑造人物的動(dòng)態(tài)造型。除了能表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，人物支架的“軀干”是用對(duì)折的粗鋁絲進(jìn)行支撐，保證學(xué)生不僅能夸張地表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)，還能保持人物的重心，穩(wěn)定作品。

人物支架不僅解決了學(xué)生人物比例掌握不準(zhǔn)的問題，還幫助學(xué)生表現(xiàn)人物豐富的動(dòng)態(tài)，讓人物整體造型更生動(dòng)形象（圖2）。

2.動(dòng)物支架

從教材中泥塑動(dòng)物類教學(xué)內(nèi)容的分析可以看出，動(dòng)物的造型要概括牢固，動(dòng)態(tài)有變化，并能突出動(dòng)物的特征。在三年級(jí)《恐龍時(shí)代》這節(jié)課中，學(xué)生捏塑的長(zhǎng)脖子的恐龍會(huì)出現(xiàn)脖子斷裂、無法支撐等問題。通過分析恐龍?jiān)煨徒Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)是由頭、頸、身體、四肢、尾巴組成。我用鋁絲表現(xiàn)動(dòng)物的各個(gè)部位，根據(jù)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)制作了動(dòng)物支架（圖3）。通過捏塑恐龍形象，我還發(fā)現(xiàn)身體是動(dòng)物體量最的地方，支架中表現(xiàn)身體的部分是承重及穩(wěn)定作品的關(guān)鍵。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)U形彎拗的鋁絲不僅可以表現(xiàn)動(dòng)物的身體和后肢，支撐力也更強(qiáng)。

動(dòng)物支架能讓學(xué)生通過彎拗不同部位的鋁絲表現(xiàn)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，既能塑造動(dòng)物的整體造型又能利用支架的支撐性突出動(dòng)物的細(xì)節(jié)特征，幫助學(xué)生更好的表現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法（圖4）。

3.靜物支架

除了捏塑人物動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)動(dòng)物造型。教學(xué)基本要求中還要求學(xué)生“能根據(jù)物象的特點(diǎn)，選擇合適的技法和工具進(jìn)行制作?！比缭谒哪昙?jí)《青銅古鼎》一課中，要求學(xué)生用捏、接、貼、印等泥工綜合技能，制作不同形狀的鼎。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不管是三足還是四足的鼎，都會(huì)出現(xiàn)傾斜、倒塌的現(xiàn)象。為此，我從椅凳造型的支撐原理中汲取方法，設(shè)計(jì)了靜物支架（圖5）。使用了支架后學(xué)生創(chuàng)作的鼎的造型莊重威嚴(yán)，提升了作品的表現(xiàn)力（圖6）。造型靜物支架的造型具有可變性，可根據(jù)物體的支撐的需求，變化造型。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)踐反饋，優(yōu)化支架造型

自制教具是具科學(xué)性的，教具要在不斷地實(shí)踐中改進(jìn)，在應(yīng)用中優(yōu)化。為了讓學(xué)生更易于掌握支架造型的方法，我根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)了支架的造型和制作方法。

在支架的實(shí)際操作使用中，由于學(xué)生的力量較小，鉛絲的硬度讓學(xué)生制作的支架比較松散。我改進(jìn)了支架的材料，用鋁絲代替鉛絲，鋁絲易彎拗不易腐蝕的特點(diǎn)更適合學(xué)生創(chuàng)作。我還改良了支架的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了支架支撐的牢固性。還有一部分學(xué)生覺得支架的造型復(fù)雜，不理解支架的制作方法。我對(duì)支架造型進(jìn)行了簡(jiǎn)化，減少鋁絲使用的數(shù)量，突出造型對(duì)象的結(jié)構(gòu)。

支架的優(yōu)化是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行的反思與改進(jìn)，在優(yōu)化支架的過程中，更突出支架的特征，更利于學(xué)生捏塑立體造型，提升作品的表現(xiàn)力。

三、支架應(yīng)用于泥塑教學(xué)的實(shí)踐成效

中國(guó)近代教育家蔡元培曾說過：“所謂教育，其實(shí)就是為學(xué)習(xí)提供幫助?！敝Ъ軒椭鷮W(xué)生解決捏塑立體造型困難的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，支架的設(shè)計(jì)和制作是教師對(duì)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。支架作為泥塑教學(xué)的資源，不僅促進(jìn)教學(xué)要求的達(dá)成還提高了泥塑教學(xué)的效益。

（一）設(shè)計(jì)制作支架，提升教師教學(xué)研究能力

對(duì)教師而言，教學(xué)的研究是從反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題開始的。我從泥塑教學(xué)中學(xué)生遇到的制作立體作品造型困難這個(gè)問題出發(fā)，用問題引導(dǎo)的方法（圖7），構(gòu)建思考路徑，通過思考和解答，最終形成解決方案制作教具支架。通過對(duì)小學(xué)美術(shù)教材中的泥塑內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定了需要支架的內(nèi)容。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析造型對(duì)象的結(jié)構(gòu)和特征，進(jìn)行選材和制作，并根據(jù)學(xué)生的制作情況改進(jìn)支架造型。最終在實(shí)踐中解決了塑造立體造型這個(gè)教學(xué)問題。

我在反思教學(xué)——構(gòu)思教具——制作教具——實(shí)踐教學(xué)的研究過程中，更明確了泥塑教學(xué)的內(nèi)容與要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更多地了解，掌握了更有效的泥塑教學(xué)方法。著名美術(shù)教育專家尹少淳老師在他的著作《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉》中寫道：“美術(shù)教師個(gè)人所體現(xiàn)出來的人格魅力、良好素質(zhì)、豐富學(xué)識(shí)與高度的專業(yè)能力對(duì)美術(shù)教學(xué)具有關(guān)鍵性的作用?！痹O(shè)計(jì)制作支架不僅發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科創(chuàng)造性的學(xué)科特性，還展現(xiàn)了當(dāng)代美術(shù)教師的創(chuàng)新能力。在研究問題、思考問題、解決問題的過程中，教師的專業(yè)能力和研究能力得到了提升。

（二）運(yùn)用立體支架，培養(yǎng)學(xué)生空間造型能力

泥塑是空間造型藝術(shù)，在教學(xué)基本要求中寫道，進(jìn)行泥塑創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和立體造型能力。心理學(xué)家也指出，空間感的提高可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。和平面作品不同，立體作品必須要立的住，并且有一定的牢固度。利用支架的支撐性創(chuàng)作的立體造型作品，在視覺上能360度的進(jìn)行觀賞，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能增強(qiáng)空間視覺的想象。

例如學(xué)生在制作平面的動(dòng)物造型時(shí)，只能表現(xiàn)動(dòng)物的一個(gè)面。但學(xué)生利用動(dòng)物支架創(chuàng)作立體動(dòng)物的時(shí)候，要把動(dòng)物的左右、前后、上下的整體造型完整地呈現(xiàn)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生整體造型的能力，對(duì)造型對(duì)象的空間感也有更深地體驗(yàn)。在《鍛煉的人們》一課中，要求學(xué)生創(chuàng)作不同動(dòng)態(tài)的立體人物。在分析人物動(dòng)態(tài)特征之后，利用人物支架表現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)，再用泥進(jìn)行包裹，增加人物的體積感。在捏塑的過程中，學(xué)生對(duì)人物不同部位的體量和整體的形體有了更多地了解，支架讓立體人物造型更形象化，使作品在視覺上呈現(xiàn)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)造型。支架是學(xué)生創(chuàng)作的助手，幫助展現(xiàn)出豐富的立體動(dòng)態(tài)造型。

學(xué)生利用支架捏塑立體造型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象力、立體造型能力有良好的促進(jìn)作用。

（三）變化支架造型，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)能力

創(chuàng)造力是美術(shù)課程教育價(jià)值的體現(xiàn)，在美術(shù)課標(biāo)中也提到讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。與其他藝術(shù)形式相比，泥塑在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有不可替代的獨(dú)特性。學(xué)生學(xué)會(huì)支架造型之后，根據(jù)支架靈活多變的特征，學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想法和創(chuàng)意。

動(dòng)物一直是學(xué)生非常喜愛的表現(xiàn)對(duì)象，學(xué)生用動(dòng)物支架根據(jù)自己想表現(xiàn)的動(dòng)物的特征，彎拗支架，表現(xiàn)不同種類的動(dòng)物的造型。還可以改變?nèi)宋镏Ъ艿拈L(zhǎng)度，夸張表現(xiàn)人物的整體比例，用伸長(zhǎng)的人物支架制作高大的門神，體現(xiàn)門神的莊嚴(yán)威武的形象特征。用縮短的人物支架制作Q版的戲曲人物，表現(xiàn)戲曲人物精致的裝扮和可愛的造型。學(xué)生還改變靜物支架的造型，表現(xiàn)姿態(tài)各異的樹的形象。支架讓學(xué)生的作品造型更整體、細(xì)節(jié)更豐富、更具表現(xiàn)力。

支架的使用打開了學(xué)生們的創(chuàng)作思路，從創(chuàng)作題材、造型對(duì)象、創(chuàng)意想象各方面都有了新的發(fā)展，不僅極大地提升了學(xué)生們的創(chuàng)作激情，豐富多樣的作品也展示了學(xué)生們強(qiáng)大的創(chuàng)造能力（圖8）。

（四）以支架為媒介，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的思維能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決問題的能力是學(xué)科的核心能力。在《從教走向?qū)W——在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》一書中寫道：“學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，從某種程度上來說，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的表現(xiàn)，就是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力表現(xiàn)，就是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的水平的表現(xiàn)?！痹谀嗨芙虒W(xué)中，聚焦立體作品的支撐問題，設(shè)計(jì)支架啟發(fā)學(xué)生的思考。

我在泥塑教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑造的立體造型有倒塌、不易支撐等問題。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作時(shí)利用自己的學(xué)習(xí)用品當(dāng)做輔助物，如筆桿、自動(dòng)鉛芯、水筆筆芯等。但學(xué)生用品并不適合做輔助工具，像自動(dòng)鉛芯很細(xì)、很尖銳，支撐性不好的同時(shí)也不夠安全。支架給學(xué)生提供了一個(gè)參考對(duì)象，知道支撐物要用適合、安全的材料制作。在了解支架的作用之后，我請(qǐng)學(xué)生在家找一找材料，看看能否自制“支架”，并在課上進(jìn)行了交流反饋。

師：同學(xué)們，你們都找到哪些生活中的材料來做立體作品的支架呢？

生1：老師我發(fā)現(xiàn)紙巾中間的紙筒可以做支架，我拿它做支撐，完成了圓柱體的裝飾這件作品。

生2：老師我發(fā)現(xiàn)可以用報(bào)紙做支架，有一次我用報(bào)紙做填充做了一個(gè)立體的燈泡。

生3：老師我還用紙杯做了人物的頭部，把紙杯倒扣過來杯口比杯底大，支撐更穩(wěn)定了呢！

除了主動(dòng)尋找適合的材料，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中還發(fā)現(xiàn)了支架的多種使用方法。比如人物支架除了表現(xiàn)人物之外，也能表現(xiàn)擬人化的動(dòng)物形象還可以表現(xiàn)卡通人物、卡通動(dòng)物等等。在泥塑教學(xué)中，支架作為一個(gè)媒介，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后積極思考問題，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而提升解決問題的能力。

四、總結(jié)

支架的設(shè)計(jì)與開發(fā)是教師對(duì)泥塑教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題的反思與改進(jìn)，對(duì)泥塑內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和要求的達(dá)成。經(jīng)過實(shí)踐證明，支架對(duì)立體作品的表現(xiàn)，提升學(xué)生立體造型的能力，增強(qiáng)泥塑創(chuàng)作的表現(xiàn)力有著積極的作用。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用支架進(jìn)行創(chuàng)作的方法進(jìn)行實(shí)踐研究，進(jìn)一步探索支架應(yīng)用于泥塑教學(xué)的方法，提高泥塑教學(xué)的效益。

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