馬旭光

摘? 要：多元讀寫理論對于英語語言學(xué)來說，是一個使之脫離枯燥，結(jié)合理論和實(shí)際的有效的方法。不僅可以提高學(xué)生在英語語言學(xué)中的興趣和參與度，還可以訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中正確地運(yùn)用英語語言學(xué)知識來應(yīng)對問題并提出相應(yīng)的解決方案，本次多元讀寫理論為基礎(chǔ)，來對英語語言學(xué)的課堂教學(xué)提出參考建議。

關(guān)鍵詞：多元讀寫理論;英語語言學(xué);教學(xué)策略

對于一個課堂好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)，可以通過教師的教學(xué)效果來體現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的主觀能動性是否有發(fā)揮出來，都是對教學(xué)質(zhì)量水平的體現(xiàn)。若教師在進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)策略中忽視了多元讀寫理論，僅側(cè)重于教學(xué)的結(jié)果，不注重過程，那么這樣的教學(xué)并不值得推廣借鑒。因此，針對其中具體情況做出探討，是需要重視和思考的問題。

一、英語語言學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）、發(fā)展趨勢單一

近年來，英語教師為了滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，在對英語語言學(xué)的教學(xué)計劃上，明確了學(xué)生的發(fā)展方向，要求學(xué)生按照規(guī)定的教學(xué)流程來學(xué)習(xí)，只注重語言來進(jìn)行知識的傳授，很少從多元智能的方面去開展活動，沒有通過多媒體等科技的手段去進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的只能片面地學(xué)習(xí)語言知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）、評價方式單一

在英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，教師容易根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行片面的評價，如教師根據(jù)學(xué)生的期末成績來評定學(xué)生的能力，沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況去進(jìn)行全方面的分析，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）、學(xué)習(xí)主體不明確

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)中發(fā)揮決定性作用，而教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，因此，在英語語言學(xué)教學(xué)開展工，教師要將學(xué)生放在主體地位，避免學(xué)生成為被動接受知識的機(jī)器，沒機(jī)會發(fā)揮自身的才能，從而對英語語言學(xué)失去興趣。

二、如何基于多元讀寫理論來進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)

（一）、豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

每一個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識的接受能力也不一樣，因此教師在進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)有一個大體的認(rèn)識，然后再通過開展豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)到英語語言學(xué)知識的同時也能靈活的運(yùn)用到生活中，用以解決生活中的難題。對于不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，教師要及時調(diào)整，并補(bǔ)充合適的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)形式上，教師要盡量避免傳統(tǒng)的思維模式的禁錮，通過豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)英語語言學(xué)教學(xué)的趣味性，發(fā)散自身的思維來尋找最合適進(jìn)行英語語言學(xué)的課堂教學(xué)模式，從而提高英語語言學(xué)課堂氛圍活躍度。

例如可以在英語語言學(xué)的教學(xué)課堂上利用多媒體展示一些英語啟蒙故事或者英語故事本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到故事的情節(jié)中，充當(dāng)其中的角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師要注意結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問和規(guī)劃，將知識融入到故事中，讓英文故事來體現(xiàn)課堂知識，讓學(xué)生在角色扮演中體會到英語語言學(xué)的魅力，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，興趣降低的情況，教師要及時加以調(diào)整，讓學(xué)生觀看一些放松的小視頻或者做下眼保健操，放松大腦，爭取勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)生進(jìn)行的放松的時候，教師可以思考一下學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)點(diǎn)在什么階段，可以通過觀察課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及向?qū)W生進(jìn)行詢問，了解學(xué)生對于英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程的感受如何。最后，在課堂結(jié)束的時候，教師可以向同學(xué)們布置提前準(zhǔn)備好的一些小問題，讓同學(xué)們分組進(jìn)行探討，讓學(xué)生在相互的合作和交流中提高思考能力，積極主動地去尋找問題的正確答案，從而提高學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)積極性?；诙嘣x寫理論教學(xué)方法，可以通過多元的方式進(jìn)行如利用多媒體課堂。讓學(xué)生在討論相關(guān)問題的時候能夠進(jìn)行有效的溝通，通常來說有英語教師根據(jù)課堂主題提煉出一個或者多個問題，由學(xué)生分組進(jìn)行問題的探究和討論，最后得出問題的答案，教師在討論的期間要進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)工作，盡量的解決學(xué)生在探究過程中遇到的問題，過后教師可以將問題收集起來，作為上課的素材。在進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，盡量以探究式和訓(xùn)練式教學(xué)方法為主，要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，要不斷地豐富教學(xué)模式，展現(xiàn)教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動英語語言學(xué)的教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（二）、創(chuàng)建多元的英語環(huán)境

英語環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用，學(xué)生在一個英語文化環(huán)境濃郁的環(huán)境下學(xué)習(xí)相對于在英語文化薄弱的環(huán)境下學(xué)習(xí)質(zhì)量要高，基于多元讀寫理論的基礎(chǔ)上，英語教師的教學(xué)環(huán)境以及教室的環(huán)境，學(xué)習(xí)的環(huán)境等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。因此，無論是教師還是學(xué)校，都要盡量地營造起利于學(xué)生看見英語，接觸英語，感受英語的環(huán)境，如教師要對自身的教學(xué)行為，教學(xué)理念，教學(xué)的用語等方面盡量規(guī)范，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中來，學(xué)校則要加大對英語環(huán)境的資金投入以及提高重視程度，英語語言學(xué)的課堂上，讓學(xué)生在一個多元的環(huán)境下進(jìn)行英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如可以通過以下幾個方面來構(gòu)建良好的英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要提高構(gòu)建英語語言學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的意識，在進(jìn)行英語語言學(xué)的課堂教學(xué)中，盡量采取英語來進(jìn)行講課，對于自身的動作，形態(tài)等都要有所規(guī)范，盡量給予學(xué)生愉悅，舒服的視覺感受，其次，教師要發(fā)動學(xué)生積極構(gòu)建英語文化教室，如讓繪畫能力比較好的學(xué)生來組成一個繪畫小組，出一地班級的英語文化墻，可以在排版，內(nèi)容，色彩等方面盡情構(gòu)思，發(fā)揮想象力，或者讓其他學(xué)生利用一些裝飾物，如英語卡片，英語圖片等對教師進(jìn)行裝飾，或者在小黑板上每日分享一首英文歌，讓學(xué)生在英語歌中提高學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，學(xué)校也要重視英語環(huán)境的構(gòu)建，多在一些走道，墻面上放上英語的名言警句，或者在路標(biāo)的中文下面標(biāo)注英語，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活處處充滿英語的痕跡，讓學(xué)校入眼即英語，能用英語進(jìn)行交流溝通。無論是在課上還是課下，教師要學(xué)會利用科技的力量來為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以通過對多媒體教室的利用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理借鑒來調(diào)節(jié)課堂的氛圍，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，在雙向的互動中，讓學(xué)生對于英語語言學(xué)的問題學(xué)會深入地思考，也讓教師對自身的教學(xué)行為在進(jìn)行反思，從而提高英語語言學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，如可以組織學(xué)生共同觀看英語電影，讓學(xué)生嘗試著不看中文字幕來觀看電影，或者將不懂的單詞記錄到筆記本上，過后進(jìn)行查詢，加深記憶。英語課堂結(jié)束后，可以給學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在研究中提高學(xué)習(xí)的能力，確定學(xué)習(xí)的方向，收獲學(xué)習(xí)的愉悅。因此在研究學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生首先要確定研究的主題，并在此基礎(chǔ)上提出問題的假設(shè)，在經(jīng)過不斷的分析和研究中得出答案驗(yàn)證答案與自身的提出的假設(shè)是否一致，然后對探究的全過程進(jìn)行記錄，歸納和整理，并在課堂上展示出來，教師可以以此作為下節(jié)課的學(xué)習(xí)資源。

（三）、創(chuàng)新英語評價模式

多元智能理論的核心是尊重每一個學(xué)生的個性和公平的看待學(xué)生對學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的潛能。從而培養(yǎng)起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)會再學(xué)習(xí)思考分析研究中并運(yùn)用多元智能理論來提高教學(xué)的效率，教師要了解學(xué)生的個性差異，明白每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處。因此不可以以偏概全，教師要從多方面去了解學(xué)生的特長并相應(yīng)的采取措施來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的，因此對于學(xué)校的評價指標(biāo)評價的方法也應(yīng)該要多元化并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出，來注重到不同的學(xué)生的不同的智能方面的培養(yǎng)。

例如可以在英語語言學(xué)考評過程中，首先要改變以往的學(xué)生觀，要以極大的熱情去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從多個方面去了解學(xué)生的特長，用賞析和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量認(rèn)識到學(xué)生的優(yōu)勢并相應(yīng)的采取適合其特點(diǎn)有效的方法，教師要在正確的引導(dǎo)和挖掘使其特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，教師要擯棄將學(xué)生成績來作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)的觀念，盡量從多個方面去了解學(xué)生，發(fā)展性地評價學(xué)生。教師可以利用激勵機(jī)制，運(yùn)用表揚(yáng)對學(xué)生的分析能力，思考能力，表達(dá)能力等進(jìn)行指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以改正。教師可以利用檔案或者其他的記錄方式，必要時可以為學(xué)生建立起英語語言學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生平時的英語語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并及時地作出評價，同時教師可以積極開展課外實(shí)踐活動，課題研究等內(nèi)容也要及時進(jìn)行去記錄，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果全部納入考評的范圍中去，教師在教學(xué)階段結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生的整體的發(fā)展來進(jìn)行評價，讓不同的學(xué)生在不同的方面都能夠得到發(fā)展。教師還可以通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度等各地方面去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做出針對性的培養(yǎng)戰(zhàn)略。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的方法，對自身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我反省，自我提高，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，拓展學(xué)習(xí)的思維，從而提高學(xué)會英語語言學(xué)能力。

總結(jié)：綜上所述，英語語言學(xué)的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合具體的情況，做出分析。多元讀寫的理論可以很大程度上提升英語教學(xué)的課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，要求英語教師在深入了解多元讀寫的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用到英語教學(xué)中，從而推動英語語言學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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