摘? 要：地理知識(shí)關(guān)乎我們生活的方方面面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的重要知識(shí)之一，然而在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)地理課知識(shí)的學(xué)習(xí)，有很多學(xué)表示地理知識(shí)過于抽象，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，不利于記憶和理解，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有足夠的信心，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒能夠培養(yǎng)出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，也沒有形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的思維。提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，通過包括情景創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)等多種方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，是地理科教師在學(xué)習(xí)中需要不斷探索的研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：地理;思維;培養(yǎng);提升;教學(xué);效率

地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解和記憶，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠形成良好的地理思維，容易對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，教師要改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，改革地理教學(xué)課堂，提升地理教學(xué)效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理思維，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文主要探討在地理教學(xué)中如何通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)構(gòu)建以學(xué)生為中心的高校課堂教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)和思維導(dǎo)圖等多種方式來促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和提高地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

一、地理教學(xué)存在的問題

學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏地理認(rèn)知思維是學(xué)生在地理科學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，首先地理課只是較為抽象，綜合性強(qiáng)，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解并記憶，然后在各類練習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的興趣是實(shí)現(xiàn)地理高效學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，比如在地理讀圖訓(xùn)練中，填寫地圖前沖刺是簡單有效的學(xué)習(xí)方法，通過主動(dòng)和獨(dú)立完成地里填充冊，學(xué)生可以對(duì)地圖有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生地理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)實(shí)踐中可以看到很多學(xué)生對(duì)地理填充冊不屑一顧，很多時(shí)候?qū)W生通過抄襲他人的作業(yè)來完成任務(wù)，甚至部分學(xué)生將地理填充冊丟棄，這種做法直接讓學(xué)生失去了良好的認(rèn)識(shí)地圖的機(jī)會(huì)，從而使自己的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的損失，在未來的地理學(xué)習(xí)中，存在著這樣或那樣的學(xué)習(xí)障礙。

二、改善地理教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在地理教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，情境創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生帶來多感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的初始階段就處于積極興奮的狀態(tài)，可以讓學(xué)生更加良好的參與課堂互動(dòng)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提高主動(dòng)參與度。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師要給學(xué)生提供通俗易懂的素材，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)過程中能夠理解和全程參與課堂教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以播放視頻或展示畫面，然后通過簡單的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些基于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又緊貼學(xué)生生活實(shí)際的素材。通過情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生的認(rèn)知和課堂教學(xué)所要介紹的知識(shí)之間，架起一道橋梁，讓學(xué)生更加積極的通過主動(dòng)探索的方式來實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，能夠更加積極的參與課堂互動(dòng)和小組合作，從而更加有效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）精心設(shè)問，引導(dǎo)思維

通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與課堂之后，教師也需要通過精心設(shè)計(jì)的課堂問題和課堂任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，要在教師的引導(dǎo)下逐漸的循序漸進(jìn)的進(jìn)行主動(dòng)探索認(rèn)知課本所要介紹的地理知識(shí)和學(xué)生應(yīng)該掌握的地理學(xué)習(xí)方法和地理探索方法。當(dāng)前的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該避免對(duì)于課本知識(shí)的直接講解。而是應(yīng)該通過一些循序漸進(jìn)，層次分明，難度適中的問題，通過一層層的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索和認(rèn)知地理教材所要介紹的相關(guān)知識(shí)。教師的教學(xué)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都能理解每一個(gè)環(huán)節(jié)，并積極參與認(rèn)識(shí)過程，從而激發(fā)學(xué)生更加積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，也提高學(xué)生認(rèn)知地理知識(shí)的能力。教師的課堂設(shè)問必須科學(xué)有效，只有教師的社會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生才能夠更加積極有效的參與課堂互動(dòng)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生中心，注重成長

以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，是近年來課堂教學(xué)改革的主要方向，也被證明是最為有效的課堂教學(xué)方式，因此在課堂教學(xué)構(gòu)建中應(yīng)該以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)生的成長。任何教學(xué)課堂和教學(xué)過程都不應(yīng)該被課本安排的知識(shí)內(nèi)容，或所謂的教學(xué)目標(biāo)所綁架，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)做出調(diào)整，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感受到自己的成長，就是要徹徹底底的改變教學(xué)觀念，摒除在教學(xué)中以教學(xué)課本和教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂，關(guān)注學(xué)生的成長，在每一節(jié)課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的參與度和思維活躍度來調(diào)整和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

（四）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)

思維導(dǎo)圖是近年來常見的教學(xué)措施還可以幫助學(xué)生更快的建立知識(shí)框架，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以通過聯(lián)想，推理等方式，讓各知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)利用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生更加有效的記住各知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效措施。地理教學(xué)中應(yīng)該有效利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高校學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展和地理學(xué)習(xí)具有積極意義。

三、結(jié)語

地理學(xué)科具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維是地理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。當(dāng)前地理教學(xué)中過于重視知識(shí)點(diǎn)的記憶和考察，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前地理教學(xué)的另一個(gè)重要問題。學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)思維，自然也無法形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，是地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎，因此如何通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，找到地理學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)的有效途徑。

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作者簡介：譚麗（1986年8月），女，漢族，甘肅定西人！畢業(yè)于東北師范大學(xué)，本科文憑，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：地理與地理科學(xué)。