摘 要：隨著教育的改革，高考英語中出現(xiàn)了許多新題型，讀后續(xù)寫就是其中之一，這種題型是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的新要求，不僅可以對學(xué)生的英語能力進(jìn)行考察，還可以了解到學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是，題型的革新也對教師英語教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)?；诖?，筆者對核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)方法

隨著課標(biāo)的修訂，高中英語的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，逐漸從以知識為核心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了核心素養(yǎng)教學(xué)，而新增加的讀后續(xù)寫題型便是這種轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。高中英語教學(xué)工作中的讀后續(xù)寫教學(xué)可以對學(xué)生的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，其中包括對于文章的理解、對于作文整體結(jié)構(gòu)的把握和對句型語法的理解等。讀后續(xù)寫是指在閱讀文章后，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行連貫且符合邏輯的總結(jié)、續(xù)寫。與傳統(tǒng)的寫作題型相比，讀后續(xù)寫題型更加符合核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢，同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會如何對文章進(jìn)行總結(jié)。但是目前學(xué)生在后續(xù)讀寫中暴露了許多問題，例如對故事情節(jié)了解不夠清晰、后續(xù)預(yù)測不符合邏輯、續(xù)寫內(nèi)容不夠連貫、語言過于簡單單調(diào)、立意不夠高遠(yuǎn)等[1]。所以，針對這些問題，就要求教師對這一題型加以重視，采用多種方法對學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)，不能將教學(xué)限制在單純的知識點(diǎn)培養(yǎng)上，應(yīng)該多維度、全方面地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力和提升核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)方式靈活化，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的先決條件是興趣，如果只進(jìn)行死板的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分有限的，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語這門課程在學(xué)習(xí)過程中，由于存在著大量需要進(jìn)行記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會覺得枯燥乏味，十分影響學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，需要教師改變教學(xué)方式，不只局限于單一的知識灌輸，要通過多種方法調(diào)動學(xué)生的積極性，真正地與學(xué)生互動起來。可以尋找一些能夠激活學(xué)生興趣的方式，例如播放熱門的英語影片，舉辦英語歌唱比賽、演講、英語情景劇表演及趣配音等。利用這些方法輔助課堂教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力，同時(shí)鍛煉學(xué)生語感、進(jìn)行語言積累，為讀后續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)情境導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)英語的第一核心要素。學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)可以提高學(xué)生的自我管理水平，使他們們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入文章環(huán)境。方法如下：（一）讓學(xué)生在課前自己尋找與文章內(nèi)容相關(guān)的材料，進(jìn)行閱讀和分析，在課堂上直接進(jìn)行寫作。這樣可以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思維展開，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。（二）在課堂中，進(jìn)行小故事編寫游戲，由教師編寫第一句話，再由學(xué)生進(jìn)行續(xù)編。在剛開始進(jìn)行故事編寫時(shí)，學(xué)生可能并不熟練，這時(shí)可以先降低語法方面的要求，主要注重小故事的連貫性，如果遇到不會的單詞時(shí)，可以借助英語詞典進(jìn)行查找，做到循序漸進(jìn)，在學(xué)生的故事編寫逐漸熟練和邏輯連貫之后，再提高語法的要求，找出學(xué)生句子中的語法、用詞錯誤并且加以指正，這樣可以提高學(xué)生興趣，并且鍛煉學(xué)生的語言組織能力[2]。（三）進(jìn)行英語反義詞訓(xùn)練：讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人說出一個(gè)形容詞，另一位學(xué)生說出它的反義詞，比如說一位學(xué)生說出“ugly”，另一位學(xué)生就要快速說出“beautiful”，或者由教師說前半句話“I can't agree with……”，另一位學(xué)生就要對后半句話進(jìn)行補(bǔ)充。通過這些豐富的情境導(dǎo)入方式，既激發(fā)了學(xué)生的而學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的讀后續(xù)寫做了鋪墊，有助于課程的后續(xù)開展。

三、注重文章本體，加強(qiáng)學(xué)生文章整體把控能力

讀后續(xù)寫中的文章一般都是記敘文，對文本進(jìn)行整體研讀，可以幫助學(xué)生宏觀掌握文章，鍛煉對文章精華的提煉能力。方法如下：（一）抓住記敘文的六大要素：“who，what，where，when，why，how”[3]。這樣可以迅速掌握文章情節(jié)發(fā)展原因，事件構(gòu)成，人物目的等。（二）理清情節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，對文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局進(jìn)行梳理。（三）讀懂文章中心句、過渡句。了解文章的寫作線索，弄清楚到底是空間線索還是時(shí)間線索等，可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文、試題中的閱讀部分進(jìn)行練習(xí)，作為教學(xué)深層解讀文本。

四、整理契合點(diǎn)，對文章進(jìn)行架構(gòu)剖析

在具體教學(xué)時(shí)，可以通過整理契合點(diǎn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行文章架構(gòu)剖析，方便對文章更好地理解與續(xù)寫，詳細(xì)方法如下。（一）第一個(gè)契合點(diǎn)是內(nèi)容。在前讀階段，教師應(yīng)該結(jié)合文本，設(shè)置針對性問題，使學(xué)生與文本進(jìn)行“對話”，在具體問題的驅(qū)動下，由學(xué)生來對文章的中心進(jìn)行概括，為續(xù)寫構(gòu)建框架，并且理清文章要素，歸納主旨，方便進(jìn)行后寫。（二）第二個(gè)契合點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)需要教師設(shè)置探究性問題，令學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行回讀，幫助學(xué)生理清文章的行文邏輯，在學(xué)生確定續(xù)寫內(nèi)容后，設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生在問題中達(dá)成文章結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。（三）第三個(gè)契合點(diǎn)是論述。此時(shí)，應(yīng)開始聚焦文章細(xì)節(jié)，由教師設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，傳達(dá)出真情實(shí)感，使閱讀者身臨其境，升華主題[7]。（四）第四個(gè)契合點(diǎn)是語言。這時(shí)已經(jīng)到達(dá)了文章完成的最后階段，可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言的靈活運(yùn)用，使語言生動、鮮明，這樣可以使整個(gè)文章得到進(jìn)一步升華。

五、注重文本深層解讀，實(shí)施思維拓展

核心素養(yǎng)中的心智特征可以通過思維品質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)，通過后續(xù)讀寫，可以觀察到學(xué)生的心智活動軌跡。思維拓展可以幫助學(xué)生提升問題分析能力、問題解決能力，讓學(xué)生通過對文化的觀察認(rèn)識世界，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，續(xù)寫的內(nèi)容要符合原文章的邏輯，這就需要教會學(xué)生正確運(yùn)用替代詞、關(guān)系詞、詞匯復(fù)現(xiàn)、照應(yīng)等方式，實(shí)現(xiàn)行文連貫，并且與原文良好銜接。一般來說，整個(gè)文章的基調(diào)在文章開頭就會確定，文章的第一句話往往會指引文章的發(fā)展方向，或者點(diǎn)明文章的中心思想、想要表達(dá)的哲理等[4]。續(xù)寫的部分需要保證價(jià)值導(dǎo)向無誤，展現(xiàn)對于真善美的思考和追求。在深層解讀文本時(shí)，不僅要注重事件的前因后果，理清文章的前后邏輯，還要進(jìn)一步了解人物心理變化和動機(jī)，洞察把握作者的寫作意圖。這是寫出高品質(zhì)文章的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還可以推薦學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，例如《福爾摩斯探案集》《布朗神父》等，既可以開闊視野，又可以鍛煉邏輯，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

六、加強(qiáng)語言組織運(yùn)用能力，注重文化熏陶

據(jù)調(diào)查了解，高考閱卷時(shí)，不單單會考察學(xué)生的用詞、語法的準(zhǔn)確程度，還會考察學(xué)生的行文流暢度、文章的分析理解能力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有這樣一句話：“Edward walked into the Woods quickly. He felt very happy，he also heard .”在學(xué)生看到“felt ”一詞時(shí)，會感到疑惑不解，但是聯(lián)系文章內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，主人公太渴了“thirsty”，可能是需要喝水，那么這個(gè)“felt”就是感覺的意思[5]。要做到理解文章，單純的背誦詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有理解語境的能力，通過語境對某一單詞進(jìn)行多維推測，這就需要足夠的知識儲備。而且讀后續(xù)寫的文章中通常包含了大量國外文化和知識。所以，教師在對學(xué)生教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重對學(xué)生的文化熏陶，通過建設(shè)語言環(huán)境和氛圍，來鍛煉學(xué)生的語境理解能力和相應(yīng)的詞匯含義推導(dǎo)能力。例如，還可以在課堂上播放一些有趣的，但是沒有英文字幕的英語視頻。這樣，可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程具有豐富性，更好地對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。再者，積極鼓勵學(xué)生在日常中運(yùn)用英語思維進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生從語言、文化方面去理解英語這門科目，讓英語變成一種真正意義上的語言文化學(xué)習(xí)。

七、開展小組合作探究模式，進(jìn)行思維共享

小組合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，可以通過知識的整合，學(xué)生間的交流，進(jìn)行知識共享，對班級整體的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行提高，同時(shí)增加學(xué)生的溝通能力。例如在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師可以展開小組形式的討論，組織學(xué)生對英語章節(jié)中的“Reading”部分進(jìn)行探討，對課文的內(nèi)容、中心思想、關(guān)鍵詞等進(jìn)行總結(jié)和分析。在分析完畢后，進(jìn)行小組匯報(bào)，教師對匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。最后，由教師對文章進(jìn)行講解，同時(shí)對學(xué)生總結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。再根據(jù)文章引出相關(guān)題目，組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，最后對學(xué)生的續(xù)寫成果進(jìn)行評比和展示[6]。這種方式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行互幫互助，交流經(jīng)驗(yàn)，對寫作和分析思路進(jìn)行共享，通過小組成員共同對文章進(jìn)行解析，實(shí)現(xiàn)群體的進(jìn)步和成長。另外，教師也可以在鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫能力的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和自己的教學(xué)成果進(jìn)行階段性評價(jià)，同時(shí)也可以要求學(xué)生對自己的教學(xué)方式提出建議，便于教師對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

結(jié)束語

總而言之，隨著教育改革，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢，而讀后續(xù)寫也是這種趨勢下的產(chǎn)物。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方式，靈活運(yùn)用新教法、因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。只有這樣認(rèn)真踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出新形勢下國家所需要的綜合型人才。

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作者簡介：李淑芳.1976.2，女，漢，福建，學(xué)士學(xué)位，高中英語教師，中學(xué)一級，單位：福建省光澤縣第一中學(xué)，研究方向：高中英語課標(biāo)新課程新理念