楊小芳

摘 要：2012年，國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念為許多領(lǐng)域提供了發(fā)展借鑒的新思路，一線教育工作者也受到了啟發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實踐相結(jié)合進行探究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育就是在教育領(lǐng)域利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育資源共享，教育模式常新，教育信息化。此模式的出現(xiàn)，為眾多一線教育工作者提供借鑒意見，促使傳統(tǒng)教育模式不斷改良，有利于教育質(zhì)量的不斷提升。本文將在互聯(lián)網(wǎng)背景視角下，詳細闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”對高中英語教學(xué)策略的影響，為其他英語教育工作者提供借鑒指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;高中英語;教學(xué)策略

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容不夠豐富

傳統(tǒng)教材中的學(xué)習內(nèi)容匱乏，對于知識的講解也十分簡短，學(xué)生日常學(xué)習只能靠教師教學(xué)，能夠獨立運用的自學(xué)類的學(xué)習材料很少，其中雖帶有配套的光盤、錄音磁帶等教學(xué)材料，但這些遠遠不能滿足學(xué)生對于教材資源的需要，并且這些教學(xué)材料利用率不高，教學(xué)效果也不盡如人意，許多教師由于教學(xué)習慣很少利用這些教學(xué)資源，其結(jié)果只是荒廢丟棄。

（二）教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展，雖在配套教材中帶有一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或在網(wǎng)上可以探求到相關(guān)的教學(xué)材料，但由于許多教師故步自封，或不善于利用網(wǎng)絡(luò)，或?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受能力不高，或習慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式等等原因，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。即使一部分教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，但也只是作為課后輔助性資料利用，課后又由于學(xué)生自覺性不高，或其他課業(yè)負擔較重，這部分資料基本形同虛設(shè)，未能與教學(xué)有機結(jié)合，沒有在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

（三）學(xué)生未能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)上雖然充斥著各種各樣的學(xué)習資料，但切實有效的只占一小部分，而且經(jīng)常需要收取高額的費用，不是所有的學(xué)生都可以負擔得起。并且高中生課業(yè)壓力較大，而自主學(xué)習這些網(wǎng)絡(luò)資源，進步較慢且花費時間較多，大多數(shù)學(xué)生不愿將時間花費在這一部分上，所以學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源利用得并不充分。

二、互聯(lián)網(wǎng)與高中英語教學(xué)有機結(jié)合的優(yōu)勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)拓寬教師獲取知識的范圍

傳統(tǒng)的教師教學(xué)能夠攝取的知識范圍只有一些教輔材料和自身的知識學(xué)時，但由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，許多教師錄制微課云視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，大家可以相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗。還有一些專門的學(xué)習軟件和學(xué)習平臺等，這里面有最新的，系統(tǒng)的英語知識，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃和學(xué)生的水平，在備課時挑選適宜的資料融入到教學(xué)當中;或者教師也可以利用相關(guān)學(xué)習資料自學(xué)，英語由于特殊的學(xué)科特點，需要經(jīng)常積累，時常復(fù)習，這也在一定程度上提高了教師的知識水平和自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這在很大程度上拓寬了教師獲取知識的范圍，加強了教師的專業(yè)素養(yǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強學(xué)生的自主能力

過去的教學(xué)模式，英語教師大多以自我傳授教學(xué)，學(xué)生是客體，教師是主體，并且傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習積極性下降，所有的學(xué)習內(nèi)容都有教師來安排，自主學(xué)習能力較低，影響學(xué)習質(zhì)量。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在很大程度上克服了這一缺點，網(wǎng)上有各種各樣的學(xué)生可以利用的資源，學(xué)生可在課余時間根據(jù)自己的學(xué)習需求自主選擇學(xué)習內(nèi)容，這種學(xué)習模式將“碎片化”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 時間很好地利用，學(xué)生成為學(xué)習的主體后學(xué)習積極性得到顯著提高，有利于提高學(xué)習成績和全面發(fā)展。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有效互動

因為英語學(xué)科存在特殊性，學(xué)習與其他學(xué)科不同，學(xué)生需要進行互動交流才能很好地掌握英語的知識，而以往的英語教學(xué)所缺少的就是這方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的英語課堂只有教師一人在傳授知識，學(xué)生與教師互動較少，在課后更是基本零交流，所以學(xué)生需要有一個平臺來進行交流互動，滿足英語交流的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)正好滿足學(xué)生這一需求，不僅同學(xué)之間可以相互交流，還可以利用社交平臺與國外友人進行互動，提高英語學(xué)習能力。

三、創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略

（一）建構(gòu)多元互動學(xué)習環(huán)境

學(xué)習環(huán)境是指直接或間接影響個體及群體學(xué)習的全部外在因素，對于學(xué)生的學(xué)習起著至關(guān)重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生帶來了新的教育環(huán)境，雖然互聯(lián)網(wǎng)普遍存在于我們的身邊，但將其應(yīng)用于教學(xué)還需要教師和學(xué)生的共同努力。教師和學(xué)生需要將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工具，進行合理利用，挖掘其中豐富有益的教學(xué)資源，完成知識儲備，擴大眼界的任務(wù)，提高教學(xué)與學(xué)習質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)助益。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新的教育環(huán)境中，有著許多對于教學(xué)有益的資源，英語教師可以采取此模式的優(yōu)點與學(xué)生互動。因此，教師進行英語教學(xué)時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建構(gòu)多元互動的學(xué)習環(huán)境很有必要。具體操作方式為：首先，學(xué)生為使用互聯(lián)網(wǎng)的主體，因此對于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進行把控很有必要，應(yīng)利用學(xué)生可以簡單操作的平臺，加強學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的互動。其次，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的學(xué)習資源，學(xué)生由于空閑時間有限且辨別能力不強，因此需要教師進行篩選，選擇對于學(xué)生學(xué)習有利的教學(xué)資源，將其有序列地呈現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)習質(zhì)量。

（二）建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)妥和有效的框架模式和活動程序。教學(xué)模式不僅是教學(xué)活動的有效方法，又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。切實有效的教學(xué)模式有利于更好的進行英語教學(xué)，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標。互聯(lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及，計算機技術(shù)逐漸出現(xiàn)在教育學(xué)科，這一切使得“翻轉(zhuǎn)式課堂”教育模式呈現(xiàn)出可行的道路。學(xué)生經(jīng)過使用互聯(lián)網(wǎng)選擇的優(yōu)秀教育資源，不會像過去一般只依靠教師傳授知識。學(xué)生慢慢的走向主體地位，教師逐漸退出舞臺，走向?qū)W生，更注重于幫助學(xué)生解決問題，而不是直接告訴答案和解題思路。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大勢頭，在日常的英語教學(xué)中，建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的效率低下的教學(xué)模式。

四、利用新模式平臺，提升學(xué)生的自主能力

新教育模式“翻轉(zhuǎn)式課堂”擁有最大的特點：能夠增強學(xué)生的自主性，教師通過給學(xué)生發(fā)放教學(xué)相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課前或者課外觀看，能夠自主學(xué)習和理解，這樣教師就不會在課堂上占用時間進行教學(xué)，讓課堂變成學(xué)生與教師互動的場所，可以為學(xué)生答疑解惑，溝通學(xué)業(yè)問題，合作交流等等，進而提升教學(xué)效率。而微課就是學(xué)生課前學(xué)習預(yù)習的只要支撐材料，使學(xué)生學(xué)習可以利用的主要工具，所以教師在教學(xué)活動開展前提前錄制微課視頻是必要的教學(xué)手段，并且在錄制視頻時也要考慮學(xué)生的學(xué)習情況，視頻要符合學(xué)生認知特點，輔助學(xué)生更好的完成課前學(xué)習。

以高中英語Canada——The True North為例，本課主要介紹加拿大的地理概況和風土人情，借此話題了解不同國家的習俗和文化特點。但這篇文章與其他介紹國家的文章不同，本課沒有從整體上介紹加拿大，而是從一個游人的視角來看加拿大，這是這篇文章的重難點。因此，筆者在教學(xué)活動前先在網(wǎng)上尋找一些加拿大的旅游視頻，和一些關(guān)于加拿大風俗文化的一些小文章，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。為了使學(xué)生更加有效地學(xué)習，筆者設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前逐步了解教學(xué)知識，在學(xué)習過程中難免遇到一些問題，這些問題就是課堂討論的關(guān)鍵。學(xué)生也要合理利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將重難點進行交流，提前將一些重難點解決，節(jié)省課堂教學(xué)時間。在課堂教學(xué)之前，也可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習微課，自己發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習能力問題，為之后學(xué)習提供便捷的思路。

（一）為學(xué)生放映微課，師生共同努力學(xué)習

課堂是學(xué)生學(xué)習英語的主要場所，課堂教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。課堂上，學(xué)生們通過自主學(xué)習，已經(jīng)建構(gòu)了新的知識框架。建設(shè)性學(xué)習理論表明，學(xué)生會通過遷移經(jīng)驗學(xué)習知識。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的學(xué)習收益，又要承擔學(xué)習收益，鼓勵學(xué)生分享知識，學(xué)習新知識。翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探索學(xué)習問題，也是完成英語語言練習的模式，同樣也是加深英語知識的場所，因此，筆者將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)生自主學(xué)習的問題，在微教室里探索。

舉例：Travelling around。從網(wǎng)絡(luò)平臺中，依照學(xué)生反饋的作業(yè)情況。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在無法區(qū)分英式英語和美式英語。依次為關(guān)注點，在課堂中通過微視模式向?qū)W生展示英式英語和美式英語的常用表達式，比如：（英式英語）I’ve just had breakfast.（美式英語）I just had lunch.通過對這些表達方式的介紹，鼓勵學(xué)生使用小團形式，將自己的預(yù)習與英語學(xué)習聯(lián)系起來，使一些學(xué)生能夠?qū)@些語言差異進行詳細的分析。在發(fā)揮在小組合作的基礎(chǔ)上，通過對初中生、學(xué)困生和其他小組成員的隨機選擇補充、創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生的小組互動探究，不僅大大減輕了教師的教學(xué)負擔，而且提高了學(xué)生的實踐探究能力，也加深了對英語知識的認知，進而提升英語學(xué)習能力。

通過對學(xué)生的合作學(xué)習，筆者根據(jù)英語教學(xué)目的和任務(wù)，鼓勵學(xué)生在微課中通過語言運用進行建構(gòu)，用對話形式表達思想。因此，使學(xué)生更好地理解語言，同時也使語言實踐能力得到提升。

（二）應(yīng)用多元化的教學(xué)評價

評價是教育的重要組成部分之一。對教學(xué)狀況進行有效實施評價，不僅可以引導(dǎo)教師認真了解自己的教學(xué)情況，取長補短，提高教學(xué)技能，還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生：進一步提高自我專業(yè)水平，進而提高學(xué)生英語學(xué)習水平。改進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語教學(xué)評價教學(xué)，所以教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下進行高中英語教學(xué)，打破教師評價和總結(jié)性評價的局限，運用多樣化的教學(xué)評價方法，促進師生合作發(fā)展。

在教學(xué)組織上，學(xué)生在作者的指導(dǎo)下可以學(xué)到新的知識設(shè)計框架。為了有效地鞏固新知識，筆者在課后設(shè)計適當?shù)木毩?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，獨立的待應(yīng)用。然而，教師無法對學(xué)生練習的完成情況進行評論，這意味著學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習缺陷，論自主復(fù)習與學(xué)習能力的提高為了解決這一問題，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破教學(xué)時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生將自己完成的練習上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后作者把他們的作業(yè)發(fā)給小組，讓小組檢查之后小組結(jié)束后，他們將把作業(yè)交給作者發(fā)送。發(fā)送作者指出了每個學(xué)生的錯誤并提出了一些建議通用電氣。還有將繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺，以便通過自己的回答向?qū)W生提出其他問題，找到學(xué)習的情況，進行指導(dǎo)這是這種評價方式對小學(xué)生實現(xiàn)日常發(fā)展具有現(xiàn)實意義。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)習英語的能力自然而然會提高。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)是一種可以改變世界的力量。利用網(wǎng)絡(luò)精確學(xué)習英語是一種前所未有的社會趨勢，它可以解決通過精確教育所學(xué)的不同問題，但也帶來了新的問題在未來的精準英語教育過程中，將會有更多的教育資源和更多的教育內(nèi)容。因此，教師對學(xué)生的準確服務(wù)可以提高學(xué)生的素質(zhì)。