支架式教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

翁芬

摘 要：物理學(xué)中的支架是指知識(shí)框架，支架類型很多，包括問(wèn)題和范例支架、實(shí)驗(yàn)和工具支架以及建議支架。通過(guò)教師搭建的支架，能全面構(gòu)建學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行很好的把握。支架式教學(xué)模式對(duì)于提升物理教學(xué)質(zhì)量有很好的作用，支架式教學(xué)模式能夠使教育理念更新，能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以迅速提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)該引起教師的高度重視。本文主要研究支架式教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高中物理;核心素養(yǎng);應(yīng)用

引言：支架式教學(xué)模式突出學(xué)生為主體的特點(diǎn)。教師是支架式教學(xué)模式中的指揮人員，學(xué)生是完成教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，采用情境教學(xué)法、小組合作等多樣化的方式實(shí)施支架式教學(xué)過(guò)程。支架式教學(xué)模式在物理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師挖掘知識(shí)的內(nèi)涵幫助學(xué)生建立教學(xué)支架對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的提升作用，還能夠改變學(xué)生的思維水平，這種教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠很快地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，因此具有極廣闊的應(yīng)用空間。

一、支架式教學(xué)的定義

支架是一個(gè)比喻的用法，出自建筑行業(yè)的腳手架概念，不是物理學(xué)名詞，引入物理教學(xué)中以后是一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式就是在開(kāi)展教學(xué)的期間為學(xué)生搭建一個(gè)能夠更好理解知識(shí)的概念框架，在這種框架中，教師要將繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)全部析解，概念成為一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問(wèn)題。

在素質(zhì)教育大改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成了教學(xué)的主體要求，和以往以考試為核心的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，也會(huì)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生既要提升核心素養(yǎng)，又要提高應(yīng)試能力，素質(zhì)教育使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了壓力。要想保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)時(shí)間、提高其成績(jī)，就要做好課堂教學(xué)工作，這能使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐漸深入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程教師要精心設(shè)計(jì)，避免學(xué)生的獨(dú)立探究問(wèn)題時(shí)間被壓縮，避免學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)處于不求甚解的狀態(tài)，還要避免因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的能力，把一般課堂升格成高效課堂，從而提升成績(jī)，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這種情況下，引入支架式物理教學(xué)模式就顯得非常必要。

二、支架式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）能提高學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)模式能夠很好反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式在物理教學(xué)中使用時(shí)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再消極，能夠提升自信心，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提高學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)了解新知識(shí)。在教學(xué)期間教師為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建框架，學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化認(rèn)知并搭建知識(shí)框架，從而完善知識(shí)體系。

（二）能提供個(gè)性化教學(xué)

支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)多元化，可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自由選擇適合自己的支架，與傳統(tǒng)教學(xué)有一些區(qū)別。支架式教學(xué)需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，在物理教學(xué)中用支架式教學(xué)模式能夠很好解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一從而影響教學(xué)開(kāi)展的問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

支架式教學(xué)模式是一種能夠很好提升物理學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。只有具備良好的興趣才能夠提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科都是如此，開(kāi)展物理教學(xué)的時(shí)候，支架式教學(xué)可以將學(xué)生置于一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師要想辦法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)形成獨(dú)立探索問(wèn)題的習(xí)慣，支架引入教學(xué)后能提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡物理學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果就能得到有效提高。

三、支架式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為中心

在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平情況，明確學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間差距，有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)支架，一定要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)以及情感傾向等影響因素，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。在構(gòu)建教學(xué)支架時(shí)還要時(shí)刻貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能夠幫助學(xué)生降低理解難度。

（二）注重循序漸進(jìn)

盡管支架式教學(xué)模式能夠降低物理學(xué)習(xí)的難度，但是教師在設(shè)計(jì)支架時(shí)也要從簡(jiǎn)到難，從具體到抽象，要循序漸進(jìn)，不能太突然，否則就會(huì)適得其反。與其他學(xué)科的教學(xué)方式不同，高中物理的教學(xué)需要注重其邏輯性，要在以往的概念基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的引入，在搭建支架的過(guò)程中，要覆蓋過(guò)往的知識(shí)，通過(guò)對(duì)于過(guò)去知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步筑牢物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而鞏固學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)顯著的學(xué)科，在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。物理知識(shí)與生活緊密相關(guān)，但是高中物理又要求具有邏輯思維，因此為了教好物理學(xué)，必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使用支架式教學(xué)方法使教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、支架式教學(xué)模式在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，直接掌握問(wèn)題核心

在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境以后，物理教學(xué)可以直觀地方式進(jìn)行知識(shí)的闡述，情境教學(xué)法接近生活真相，能夠改變課堂氣氛使之活躍，因此能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很容易抓住問(wèn)題的核心，從而能夠進(jìn)一步深入理解物理理論。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解程度不深，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)情境形成支架可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)完成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)----探索小車的速度隨時(shí)間變化規(guī)律內(nèi)容的時(shí)候，教師可以使用多媒體設(shè)備構(gòu)建一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察多媒體課件中虛擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而能夠直觀了解到速度變化規(guī)律，通過(guò)觀看這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生還能夠知道如何控制外界因素以達(dá)到理想的狀態(tài)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生深入探索物理規(guī)律，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的信息，從而可以有更好地條件研究選擇速度與時(shí)間變化之間的關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的研究能力得到了提升，學(xué)習(xí)興趣得到了上升，上課能夠集中聽(tīng)講，做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘J(rèn)真觀察，從而能夠很好地掌握物理知識(shí)。教師在教學(xué)中要多使用情境教育法，盡量使物理知識(shí)變得直觀化，這樣才能夠全面提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）搭建支架，加深物理知識(shí)理解

教師應(yīng)該探索多元化的教學(xué)方式，但是教師不能大包大攬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)以鞏固學(xué)生主體地位，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)思路能夠使學(xué)生通過(guò)自己的研究更好地掌握概念，理解物理原理，提升了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，支架式教學(xué)模式就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。支架式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠深入探究物理知識(shí)，自主探究疑難問(wèn)題的意識(shí)和能力以掌握物理學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法。以學(xué)習(xí)重力的基本相互作用為例，教師讓學(xué)生在臺(tái)秤上快速下蹲和站起，讓學(xué)生思考在這個(gè)過(guò)程中儀表指示有怎么樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？教師為學(xué)生搭建問(wèn)題框架，學(xué)生在回答問(wèn)題期間分析問(wèn)題能夠快速很好地理解超重和失重的原理，可見(jiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程搭建支架，能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而對(duì)于概念和原理等物理學(xué)基本知識(shí)能夠深入了解。教師還可以讓學(xué)生回顧在坐電梯時(shí)的感受，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就能夠更好理解與重力相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際這種模式的引導(dǎo)，最終使自己的物理知識(shí)體系完整完善。

（三）協(xié)作探究，逐步完成理論構(gòu)建

建立支架不但是教師的任務(wù)，在物理教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式也需要學(xué)生發(fā)揮作用，讓學(xué)生以小組的形式深入探索物理知識(shí)，通過(guò)師生共同努力能夠很好完成支架的構(gòu)建。構(gòu)建物理知識(shí)體系不能一蹴而就，完成物理基本理論的構(gòu)建需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有通過(guò)不斷協(xié)作、互相研討，才能夠完善物理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后每一個(gè)小組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要以教材為基本依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)記錄數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，有的人負(fù)責(zé)記錄，有的人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后一起研討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終高效完成物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)都能有很深入地認(rèn)識(shí)，這樣還能夠完成各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到提升。

（四）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)支架，搭建發(fā)展階梯

在評(píng)價(jià)階段應(yīng)用支架式教學(xué)模式，讓教師能夠?qū)γ恳惶谜n的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)充分的了解，學(xué)生對(duì)于這一堂課掌握了多少物理知識(shí)以及對(duì)物理知識(shí)的聯(lián)系程度有多深的了解，都可以通過(guò)支架式教學(xué)模式反饋給教師，教師能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改革。例如對(duì)于功和能這一部分的知識(shí)，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分，但是不了解其深層次的內(nèi)容，只是局限于淺層次的了解，到了高中階段，功和能的了解就需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師可以引入生活中的實(shí)例，建立情境，讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平和既往的理論知識(shí)，對(duì)功和能進(jìn)行研究，參與實(shí)驗(yàn)，最終明確功和能的定義。支架式教學(xué)模式能夠幫助同學(xué)們從物理知識(shí)的本質(zhì)上把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而能夠理解問(wèn)題的核心思想，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升解決問(wèn)題的能力。支架式教學(xué)模式為學(xué)生搭建合適的教學(xué)支架，在學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)挖掘知識(shí)內(nèi)部的內(nèi)涵、挖掘?qū)W生的潛能，改變教學(xué)質(zhì)量，不再使用以照本宣科為基本模式的灌輸式教育方法，學(xué)生不再單純依賴教師的講授，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生成了課堂的主體，教師通過(guò)在授課過(guò)程中引入支架式教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展搭建了一個(gè)良好的階梯，然后再在考評(píng)階段應(yīng)用支架式教學(xué)模式，從而全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)模式作為一種逐漸開(kāi)始流行于物理課堂教學(xué)中的教學(xué)模式有較好的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入理解，教師在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者搭建能夠充分理解知識(shí)的支架，從而使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，提升應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。教師要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入知識(shí)的內(nèi)部，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在建立支架式教學(xué)模式時(shí)不能太突兀，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)從課堂到課后復(fù)習(xí)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)全過(guò)程的深入應(yīng)用支架式教學(xué)模式，才能夠使支架式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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