孫林霞

小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文具有多重作用，能讓學(xué)生掌握漢語言相關(guān)知識，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣與愛好?！皩挿旱娜宋闹黝}和螺旋上升的語文要素”是統(tǒng)編教材下小古文學(xué)習(xí)的雙線編排思路。在小古文教學(xué)中，我們要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定個性化的教學(xué)方案，讓小古文教學(xué)更加具有特色，在“讀、悟、思、拓”等策略的實施下，對學(xué)生小古文的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與底蘊，促進其全面發(fā)展。

一、在閱讀中提升審美情趣

“讀”是小古文教學(xué)的第一要素。為更好地理解小古文的內(nèi)涵，需要讓學(xué)生在逐字逐句的讀中慢慢領(lǐng)會，通過細讀讓學(xué)生對斷句等進行初步掌握，并在反復(fù)朗讀中，逐漸找到學(xué)習(xí)小古文的規(guī)律。

（一）注重小古文的停頓

標(biāo)點是文言文中的要領(lǐng)，能幫助學(xué)生正確斷句，讓學(xué)生了解文章大意與內(nèi)涵。另外，在教學(xué)小古文的停頓時也要關(guān)注意思轉(zhuǎn)折處和句子搭配停頓處。在小古文中這些停頓是有一定規(guī)律或者共性的，比如“群兒/戲于庭”“處士/笑而然之”，都是“誰干什么”這樣的句式，就有停頓共性。語氣助詞是小古文的停頓點，也是語氣表達的關(guān)鍵所在，所以，語氣助詞也是教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的重點。

（二）注重教師的范讀

小古文對于小學(xué)生來說具有一定難度。相對來說，小古文中的字音比較生僻，且節(jié)奏難斷，小學(xué)生難以掌握。在教學(xué)小古文時，教師首先要熟悉與理解小古文內(nèi)容，通過多次揣摩與誦讀，能夠?qū)p讀重讀、停頓連接、起承轉(zhuǎn)合等進行深刻體會，同時教師也要對腔體共鳴、氣息控制等進行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以用范讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小古文意境，讓學(xué)生感受到小古文的意境美。

（三）注重學(xué)生讀的多樣性

李振村老師說過：“力求用孩子喜歡的方式，重新喚醒和激活文言，讓文言在孩子的生命世界里‘欣欣然睜開眼睛，開始呼吸和生長。”如執(zhí)教《精衛(wèi)填?！芬徽n時，將小古文變成去標(biāo)點版、豎排版、扇面書法版、遺漏猜讀版，一次次升級，這樣多形式的讀會讓學(xué)生樂此不疲，興味盎然。此外，可以創(chuàng)設(shè)情境進行師生、生生對讀，還可以改編劇本，創(chuàng)新運用語言的方式。教《書戴嵩畫?！窌r抓住“拊掌大笑”，教《楊氏之子》中緊扣“孔指以示兒曰”，讓學(xué)生自然演繹，充滿趣味，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

二、于體悟中習(xí)得方法

對小古文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生掌握小古文學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)生在對一句話或者一段話進行理解時，可以借助注釋理解其意思及內(nèi)涵，還可以聯(lián)系語境、利用平仄誦讀規(guī)律等方法，不僅能讀懂意思，還能感受作者及文中人物的心情，體悟人物精神品質(zhì)。

（一）根據(jù)意思找詞語

教學(xué)時我們不難發(fā)現(xiàn)，逐字逐句地解釋小古文會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對此，我們可以采取根據(jù)意思找詞語的方式，這種方式簡單、有趣味，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心。如教《王戎不取道旁李》時，“嘗與諸小兒游”中的“嘗”有三種意思：1.品嘗。2.曾經(jīng)。3.嘗試。“你覺得是哪一種意思呢？”讓學(xué)生將整個句子連起來說一說，選出正確的意思。

（二）試著猜測更有趣

很多有經(jīng)驗的老師在小古文教學(xué)中，會通過引導(dǎo)學(xué)生猜一猜小古文的意思進行教學(xué)。猜測不僅是一種能力，還是一種非常好的方法，既能調(diào)動學(xué)生積極思維，也能產(chǎn)生智慧的火花。在《守株待兔》的教學(xué)中，“兔走觸株”中的“走”字的意思讓很多學(xué)生混淆。此時，可以讓學(xué)生猜一猜“走”到底是什么意思，并說出自己為什么會這樣認為：走得慢，不會折頸而死，這里應(yīng)該是跑的意思。再聯(lián)系學(xué)過的“兒童急走追黃蝶”“龜兔競走”中的“走”加以提煉，深度把握。

三、抓訓(xùn)練時聚焦思維發(fā)展

統(tǒng)編教材中的小古文都是經(jīng)過精選的，每一個字、詞、句都錘煉考究，是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的重要材料。在教學(xué)小古文時，我們要注意結(jié)合具體文本和學(xué)情進行思維發(fā)展的訓(xùn)練。

（一）思維訓(xùn)練顯現(xiàn)年齡段差異

在中年級小古文教學(xué)中，可以利用學(xué)生的整體思維模式，通過“文章補白”，對學(xué)生的形象思維進行訓(xùn)練。如《司馬光》中“群兒戲于庭”，“群兒”是怎么戲的？《精衛(wèi)填?！芬晃闹?，我們可以搭設(shè)支架，緊扣“神奇”，聚焦具體的動詞“游”“溺”“銜”“湮”，用“添油加醋”的方法想象敘述。《守株待兔》中，我們可以讓學(xué)生抓住“農(nóng)夫是怎么想的、怎么做的”“莊稼是怎么變化的”，用簡易的思維導(dǎo)圖形式梳理呈現(xiàn)。在高年級小古文教學(xué)中，對學(xué)生思維的訓(xùn)練要求需進一步提高，要從學(xué)生的思維認知出發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思辨：難道我們一定要用破琴絕弦這樣的方式來表達對友情的眷念嗎？回答是多元的，我們可將思念化為創(chuàng)作的靈感，用音樂記住朋友，豈不美哉？課堂生成自己的觀點，這樣就生成分析、綜合、創(chuàng)造的高階思維。

（二）思維訓(xùn)練要依托文本

學(xué)生閱讀的過程其實是心智學(xué)習(xí)的過程，需要有一個認知、理解、評價及創(chuàng)造的慢慢過渡。在教學(xué)小古文時，要從文本特點出發(fā)開展思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的言語能力。

小古文在統(tǒng)編教材中都有明確的要求，比如《楊氏之子》教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能看出楊氏之子的機智和幽默。在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，需體會王戎的“善于觀察、獨立思考”，不妨借助思維導(dǎo)圖的形式觀察思考“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因：如李甘甜—人競?cè)≈獦浔責(zé)o李；然現(xiàn)在多子折枝—無人取之—此必苦李—故戎不為所動。加上“如”“然”“故”等銜接詞，讓思考的過程清晰顯現(xiàn)，還能自然地深入領(lǐng)會主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）思維訓(xùn)練要發(fā)展語言

在小古文教學(xué)實踐中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實際情況，圍繞解讀、品味、積累、運用等展開教學(xué)。比如課堂上的表演、提問、補寫對文中留白的內(nèi)容、將小古文改寫成現(xiàn)代故事，甚至自己創(chuàng)編小古文，都要以語言活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，讓學(xué)生拓展寫話“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，聯(lián)系實踐，學(xué)生思維頓開，寫出了“種當(dāng)問農(nóng)”“疑當(dāng)問師”“患當(dāng)問醫(yī)”“玩當(dāng)問童”這樣凝練的語言。再如學(xué)完《兩小兒辯日》，可以與孩子們一起排練課本劇《新編兩小兒辯日》，也可以讓孩子們嘗試給兩小兒寫信，向他們介紹當(dāng)今社會的發(fā)展與變化，告訴他們自己的答案。

四、在拓展時講究文化傳承

小古文是中華民族文化的精華，我們應(yīng)該注重語感的培養(yǎng)與提升，并進行適當(dāng)拓展，可以拓展原文的資料，也可以遷移閱讀同類文章，還可以對小古文進行再加工。

（一）背景補充連古今

因為小古文比較久遠，文中的人、事、物、景理解起來就困難重重。教學(xué)時我們可以搭建梯子，適時拓展一些背景資料來幫助學(xué)生理解。為幫助學(xué)生對故事內(nèi)容進行理解，可以讓學(xué)生對小古文與白話文進行對比閱讀，感受小古文語言凝練之美。在教學(xué)《書戴嵩畫?！芬晃臅r聯(lián)系蘇軾的《題西林壁》《惠崇春江晚景》兩首詩，引入“題跋”，很好地理解課題中“書”的含義；在教學(xué)《伯牙鼓琴》中可以拓展“知音”文化，補充《詩經(jīng)·黍離》中有關(guān)知音的典故，補充管仲之交的故事，補充主人公鍾子期和俞伯牙的身份背景，使學(xué)生豁然開朗：所謂知音，志趣相投，知志也。

（二）多元語用有思辨

小古文因為其鮮明的時代特征和特殊的語言表達，給課堂語言文字的運用創(chuàng)設(shè)了各種各樣的條件。在學(xué)習(xí)期間，有很多方法能提升學(xué)生對小古文的理解，常見的有表演、補白等方法。課后也是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的重要時機，所以可以通過講故事與辯論等方式開展相關(guān)活動。比如在《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)實踐中質(zhì)疑：“不可改也”真的不可改嗎？然后教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自己的理解對《書戴嵩畫?！返墓适逻M行講解。

輕捻小古文要素，妙趣自在極意功。小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生審美、促進全面成長的重要載體。學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)與體悟中，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在拓展時講究文化傳承，找到適合學(xué)生與小古文對話的有效途徑，探索精準的教學(xué)策略，這是教師教學(xué)實踐中的不懈追求。