張志堅

隨著我國城鎮(zhèn)化進程加快，大批農民工涌向城鎮(zhèn)務工，其子女被迫留在家鄉(xiāng)而成為了留守兒童。農村家庭結構的變化削弱了家庭功能，父母缺位導致留守兒童的家庭教育被弱化。為此，身在山區(qū)的小學教師責任尤其重大。下面，筆者就多年的教育工作實踐談談自己的點滴做法：

一、深入了解留守兒童形成的原因

近幾年來，筆者經過深入了解本班留守兒童的學習、生活、心理、道德品質等方面的教育情況，發(fā)現他們都有一些共性問題，主要體現在：

（一）親情缺乏，身心健康令人擔憂。兒童的成長是身心的全面發(fā)展，不僅需要物質保障，更需要親情的溫暖、心靈的呵護。由于父母一方或雙方的缺位，親子在一起相處時間短和溝通交流頻次少，彼此間的情感就會變得疏遠而產生代溝，兒童享受不到正常的親情關愛，這對留守兒童心理和人格發(fā)展產生不利的影響。

（二）疏于照顧，人身安全缺乏保障。由于監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。為此，留守兒童的人身安全缺乏保障。

（三）管理無力，學習成績嚴重滑坡。對于義務教育階段的留守兒童而言，學習習慣的養(yǎng)成、學習自主性的培養(yǎng)、學習能力的提高離不開家長和監(jiān)護人的引導和管理。父母外出打工，與子女交流少，不能對子女學習及時指導與督促。而隔代監(jiān)護人大部分都是老年人，文化水平一般不高、教育意識落后、教育方法不當、身體精力有限，對留守兒童學習的引導與管理往往心有余而力不足。大部分留守兒童長期缺少父母的管教，再加上自我約束能力較差，致使學習成績嚴重滑坡。

（四）感情脆弱，心理問題尤為突出。在人們的印象中，農村兒童更加親近大自然，所以心理問題不會太嚴重。然而，從筆者班上的留守兒童來看，他們多表現為內向、孤僻、缺乏自信、不合群、不善與人交流，兼有脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力不強。因此，大部分留守兒童會做出一些特別舉動來吸引教師的注意。

二、關愛留守兒童的做法

首先，作為教師，從思想上不歧視留守兒童。他們身上雖然有這樣或那樣的問題，但土生土長在山區(qū)的他們，本性很善良。因本性淳樸，他們的可塑性特別強。教育學家陶行知說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”是的，有了愛，教師才會為之操勞，甘愿奉獻，無怨無悔！有了愛，一顆心才能敲開另一顆心的大門。所以，筆者在教育過程中堅持做到不以偏概全，多發(fā)現他們身上的閃光點，允許他們犯錯誤的同時給予機會引導他們認識并改正錯誤。筆者通過這樣的教育方法收到了意想不到的效果。

其次，筆者作為老教師，在教書育人時，捧出一顆赤誠的心，不帶任何私心雜念。從事山區(qū)教育多年，筆者對留守兒童中的問題學生充滿愛心，定期或不定期地與他們的家長通電話，匯報學生的在校表現，并建議家長也與學生多溝通，采用多鼓勵，少批評的方法促其進步。對這類學生，筆者關懷備至：病了，陪他一起看醫(yī)生，打點滴;退步了，與他談心，找出原因并促其改正。如2008年，筆者接任本校四年級班主任。有個學生小黃，缺乏課堂紀律，想說話就說話，想搞動作就搞動作，各科作業(yè)都不做。后來，他被叫到辦公室教育，他也是橫著頸，眼望天花板，一副滿不在乎的樣子。筆者通過家訪才知道，他是個留守兒童，從小就缺乏關愛與教育。知道這些情況后，筆者在以后的工作中就特別留意他，小黃也知道筆者并沒有忽視他。通過多次的家訪及交談，筆者了解到他喜歡打藍球，于是，筆者就隔三差五地約他放學后打籃球，以此作為教育的突破口。過段時間后，筆者在校多次邀他喝茶、談心，并在放學后輔導他寫作業(yè)。慢慢地，他感受到了教師的真誠與關愛，消除了師生間的隔核，逐步接受教師的教育，也變成了一個守紀律的學生。每看到他的點滴進步，筆者都及時表揚、鼓勵，使他感到身心愉快。半年后，筆者提拔他做體育委員，進一步使他更加自律。又過了兩年，小學六年級學期考試他考了個全班總分第五名，人也變得很有禮貌。

又如，筆者班的學生小榕，因為父母離異，兄弟姐妹幾個留給爺爺奶奶撫養(yǎng)，為此，她極度自卑，對學習沒有沖勁，總憂心忡忡，學習成績隨之下降。于是，筆者以“慈母”的身份找她談心，讓她重拾信心。最后，她終于努力學習了，從容、豁達地對待生活，燦爛的笑容又掛在可愛的臉上了，如今她各科成績都名列前茅。俗語說：“精誠所至，金石為開。”這也是教師給予愛的結果。

再次，為留守兒童建立專項檔案。對留守兒童登記備案，目的是為了分類區(qū)別對待，以便開展有針對性的教育和管理。通過家長（監(jiān)護人）電話、定期訪問等關注留守兒童的身心健康，經常與留守兒童的監(jiān)護人、父母保持密切聯系，了解學生在家的學習、生活和心理狀況，以能及時發(fā)現問題，化解問題。同時，教師可經常組織留守兒童參與學校的各項文體活動，充實其業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

從此，開展班會，體驗真情。每個學期，筆者都會專門為留守兒童準備一個主題班會，讓他們在班會上吐露自己的心聲，并號召全班學生參與到關心、幫助留守兒童的行動中來，讓他們能同在一個班集體里健康成長。

最后，在課程設置上大膽創(chuàng)新。對生活在農村的留守兒童，教師更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能;逐漸將心理疏導融合進課堂，對留守兒童身上的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為他們排憂解難，引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助他們健康、快樂地成長。

總之，留守兒童的教育應以愛為先。只要我們用真情去感化他們，用道理去說服他們，用師愛去溫暖他們。我們就一定能為留守兒童的健康成長創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，打造一片晴朗的天空。

責任編輯? 林百達