思維導圖在初中區(qū)域地理教學中的“三現(xiàn)”應用

吳亞闊

【摘要】思維導圖是一種將學習者的思維具象化的導圖工具，它的特點是能幫助理清和引導學習者的思路。將思維導圖應用于初中區(qū)域地理教學，并在教學過程實現(xiàn)“三現(xiàn)”應用，有利于幫助學生將復雜的初中區(qū)域地理知識內容進行簡化和歸納，并通過思維導圖放射性的結構和特點，掌握各區(qū)域地理要素之間的相互聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)初中學生學習區(qū)域地理知識的興趣和掌握區(qū)域地理知識。

【關鍵詞】思維導圖;初中;區(qū)域地理;“三現(xiàn)”應用

區(qū)域地理是通過研究各個區(qū)域的地理特征和要素在區(qū)域內的組合及其相互聯(lián)系和相互作用的關系，綜合分析揭示區(qū)域地理特征，闡明和處理區(qū)域人地關系的地理學分支。區(qū)域地理是地理學習的一個重要起點和最終歸宿，是地理學科的基礎和重要內容。目前，縱觀各版本的初中地理課程的教材內容，區(qū)域地理屬于主要部分，而地理學科的課程標準要求教師在研究和教授初中區(qū)域地理知識時能讓學生掌握“過程與方法”，要求學生在正確掌握各地理區(qū)域的地理位置、自然地理要素和人文地理要素的同時，能夠對其進行綜合的分析和比較，厘清三者內包含的眾多基本地理要素之間的相互聯(lián)系，從而掌握該地理區(qū)域的知識。但在目前的初中地理教材中，區(qū)域地理不但占比例較大，而且知識點繁多，要素之間的聯(lián)系復雜，對于剛進入初中區(qū)域地理學習階段的學生來講，掌握好初中區(qū)域地理的各要素并能夠有效地梳理、清晰各要素中的知識點之間的聯(lián)系，無疑難度比較大。而且，初中地理教師普遍在講授初中區(qū)域地理知識時，都依照初中地理教材的主要內容，按各地理要素的順序去講解。如，地理位置——區(qū)域范圍——區(qū)域自然地理特征——區(qū)域人文地理特征……雖然教師能大體將區(qū)域地理的知識點按順序展示，但卻忽視了各知識點之間的聯(lián)系，特別忽視的是區(qū)域地理中各要素之間的互相影響關系。而且，就算地理教師在講授過程中注意了各知識點之間的聯(lián)系，但學生根據(jù)這樣的知識點講解順序所做的筆記，不能充分體現(xiàn)出區(qū)域地理中各要素的相互聯(lián)系，更不利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。因此，這就要求我們在進行區(qū)域地理講授時，給學生提供一種科學的方法，在能有效地對學生進行初中區(qū)域地理知識講解的同時也能體現(xiàn)地理要素間的聯(lián)系，而這種方法，就是思維導圖。

為此，筆者嘗試將思維導圖應用到初中區(qū)域地理課堂中，將兩者有機結合，以期更好地提高學生的區(qū)域認知能力，增加學生對區(qū)域地理的知識點掌握程度。

一、思維導圖應用到初中區(qū)域地理課堂中的意義

（一）思維導圖的特點適合學生掌握區(qū)域地理知識點

思維導圖理論始創(chuàng)于19世紀70年代初，由英國著名學者東尼·博贊提出。該理論的創(chuàng)始人認為：“思維導圖是一種可視化的圖表，一種整體展示思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考?！弊鳛橐环N思維工具，思維導圖可以將我們大腦所表達的放射性思維進行具體化。如果合理地將思維導圖應用在日常的學習上，能幫助初中學生對知識進行加工和整理，有效地理清學生的學習思路，把控學生掌握知識的全局，使學習的效果事半功倍，重點更加突出。將思維導圖應用到初中區(qū)域地理課堂中，有利于幫助學生將初中區(qū)域地理復雜的知識點進行整合，提高學生對初中區(qū)域地理知識的正確掌握程度，更重要是能充分利用思維導圖放射性的特點，理清楚初中區(qū)域地理各個要素之間的相互聯(lián)系。

（二）初中地理教材的區(qū)域地理知識編排適合使用思維導圖

筆者通過對初中地理（人教版）七年級下冊以及八年級下冊的教材進行調查后發(fā)現(xiàn)：初中階段每個地理區(qū)域要求掌握的知識一般可以概括為三大部分，分別是地理位置、自然地理和人文地理，而每部分又包含有許多屬于自己的子部分，例如，地理位置部分包括位置范圍、半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置;自然地理部分包括地形、氣候、河流、湖泊、自然資源等;人文地理部分包括人口、文化、交通、農業(yè)、工業(yè)等。而且每部分區(qū)域地理知識所包含的子部分都會相互聯(lián)系相互影響，例如，某個區(qū)域的位置范圍會決定當?shù)氐牡匦魏蜌夂虻奶攸c，而地形又會對氣候造成影響，兩者綜合起來決定了當?shù)氐暮恿鞯乃奶卣鳎斠私猱數(shù)氐霓r業(yè)時，又要綜合考慮地形、氣候、河流的特點等，具體如圖1所示：

這眾多的地理要素之間聯(lián)系復雜，對于剛開始學習區(qū)域地理知識的初中學生來講，要記憶住各要素并且厘清它們之間的聯(lián)系，無疑難度比較大，這就需要思維導圖進行輔助。學生可以充分利用其特點，對各地理要素進行歸納總結，進而提高對區(qū)域地理知識的認識。

（三）思維導圖與區(qū)域地理結合能很好地發(fā)揮其各自優(yōu)點達到“1+1>2”的效果

思維導圖在通過訓練熟悉后，能讓學習者將自己的思維過程進行簡單概括，通過圖表的形式進行重現(xiàn)，其最大的優(yōu)點是將原本內容繁多、結構復雜的知識用屬于自己容易記憶的簡單圖表進行表現(xiàn)，并用簡單的線條對知識點之間進行聯(lián)系。除了讓學習者在學習大量知識時快速地掌握重點，明確聯(lián)系，更重要的是在經(jīng)過一段時間后，可以通過查看思維導圖對知識點進行復習。簡單明了的思維導圖能加快學習者的復習進度，而初中區(qū)域地理由于具有區(qū)域性的地理特點，擁有的知識點全面且聯(lián)系緊密，而且貼緊生活實際，掌握好區(qū)域地理知識相當于讓學生了解了初中階段的大部分地理知識，并且從自身的生活實際出發(fā)，提高了學生學習地理的興趣，為今后的初中地理學習打下基礎?？傊季S導圖和區(qū)域地理各有優(yōu)點，結合起來后能夠很好地達到教學功能的互補，起到“1+1>2”的學習效果。

二、思維導圖在初中區(qū)域地理教學中的“三現(xiàn)”應用

（一）課前預現(xiàn)

“預現(xiàn)”即通過預習進行呈現(xiàn)。教師在課前布置學生對新課程內容進行預習，要求學生在預習新知識時，能根據(jù)知識的內容和聯(lián)系，初步進行思維導圖的繪制和展現(xiàn)。因為是新課程內容，不少學生肯定沒能精確地掌握好知識點以及它們之間的聯(lián)系。所以，在進行課前預現(xiàn)環(huán)節(jié)時，教師可以提醒學生根據(jù)教輔資料上所對應的內容和知識點進行有針對性的預習。目前，市場上出現(xiàn)的教輔資料，在每章節(jié)都附有簡單框架的思維導圖，學生在進行課前預習時，可以參照教輔資料上的思維導圖，以自己在預習時對新課程內容知識點的認識和理解進行思維導圖的初次呈現(xiàn)，并且對不容易理解或有疑問的部分知識點進行標注，以便在進行新課程的講授時能夠得到有效的解決。“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)不同以往單一的預習，學生不僅僅是閱讀過課本，而且要根據(jù)教輔資料和對課本的認識進行新課程內容的思維初畫。在經(jīng)過思維導圖的初次呈現(xiàn)過程中，能加深學生對新知識的印象，為下一環(huán)節(jié)做準備。下面，以初中人教版七年級地理下冊第六章《我們生活的大州——亞洲》為例，學生在接到預習任務后，通過對學習資料中的簡單框架的思維導圖和對課本中知識點的了解，初步呈現(xiàn)亞洲的思維導圖，如圖2和圖3所示：

在課前“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)，雖然暫未進行系統(tǒng)、全面的新課講授，但學生依據(jù)教輔資料和對基本知識的預習，能呈現(xiàn)出較為完整的思維導圖。但這也存在一些問題。圖2、圖3是隨機抽取的兩份“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)的思維導圖，明顯可以看出，僅憑學生參考教輔資料，繪制出來的思維導圖都是進行知識點的簡單歸納，而知識點之間的聯(lián)系卻沒有在繪制的思維導圖上體現(xiàn)出來，甚至部分思維導圖里關于亞洲的知識點不夠齊全。因此，教師在下一環(huán)節(jié)需要有針對地解決這些問題。

（二）課中呈現(xiàn)

教師在正式上課時，引入新課的階段可以進行“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)學習效果的檢查，隨機抽取班級一個或多個學生的“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)的作品，進行簡單的點評和面批。其目的在于提高學生在“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)里的積極性，并且在點評時教師可以提出相關問題，特別是本節(jié)課的重難點，讓學生帶著問題進入新課講授。順利引入后就要對新課程內容進行講授。這時，教師除了講解知識點外，還要一步步展示出自己在備課時完成的思維導圖（如圖4），通過區(qū)域地理知識點的展示順序，逐點進行展示，并且在講授過程中突出知識點的聯(lián)系，并標明在思維導圖上（如圖4紅色部分）。而學生就需要認真聽講，并且能跟上教師的步驟，用簡潔的語言對知識點進行概括，對“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)時的思維導圖進行更正和完善。這個過程是應用階段的重要步驟，教師可以借助學生之間的小組合作，讓學生在教師講解知識的過程中互相幫助，鼓勵學生以小組為單位，上臺展示，講解預現(xiàn)環(huán)節(jié)里思維導圖的設計意圖。時間充足的課堂還可以讓同小組的學生之間進行組內討論交流，總結出優(yōu)化方案，并且不同小組進行競爭，借以提高學生的參與度。教師也可以在這個過程中積極鼓勵學生在思維導圖里增添創(chuàng)新元素，但是對于創(chuàng)作能力較弱的學生，不能過多要求要有創(chuàng)意，反而應強調能展示出知識點、知識點的聯(lián)系也合理的就算是好的作品。同時，也要保證能夠發(fā)掘學生作品的閃光點，這樣才能讓學生保持制作思維導圖的積極性。

課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)雖然由教師展示思維導圖，但學習的主體依舊是學生，這一環(huán)節(jié)的作用是拋轉引玉，以教師的點撥，達到思維導圖多元化的效果。

（三）課后重現(xiàn)

教師在課程結束后，除了布置對應的練習作業(yè)外，還要要求學生對本課程的思維導圖進行重現(xiàn)。雖然課前“預現(xiàn)”環(huán)節(jié)進行了初畫，課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也對作品進行更正，但是學生還未形成自己獨立創(chuàng)作的思維導圖。這時，教師布置的課后重現(xiàn)環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)教師講授時，針對所發(fā)現(xiàn)的問題重新繪制一幅完整的區(qū)域地理思維導圖。學生在經(jīng)過教師講解、小組合作討論等過程，對本節(jié)課知識點已經(jīng)比較熟悉，更重要的是能初步掌握該區(qū)域的知識點之間的聯(lián)系。因此，課后布置學生重現(xiàn)該區(qū)域的思維導圖有利于學生鞏固課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的學習效果，也有利于知識點印象的加深，從而達到溫故知新的復習效果。圖5和圖6是學生在課后重現(xiàn)環(huán)節(jié)后上交的優(yōu)秀作品。

經(jīng)過課中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中教師的講解和展示，學生對思維導圖的自主展示和小組合作等過程，不少學生對本節(jié)課的知識點已經(jīng)熟悉，課后加上自己的獨特設計，經(jīng)常會有一些超出水平的作品重現(xiàn)出來，達到預料之外的效果。但由于初中學生作業(yè)時間較緊張，這些優(yōu)秀作品費時較長，一般日常作業(yè)能繪制出的優(yōu)秀作品較少。課后重現(xiàn)也可以以學科比賽的形式開展，鼓勵學生上交作品比賽，這樣能讓地理課堂知識有一個延伸的平臺。

三、結語

初中的區(qū)域地理知識廣泛，我們不可能每個地理區(qū)域都面面俱到，也不可能要求學生對區(qū)域地理知識使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法。因此，教師要教會學生掌握如何學習區(qū)域地理知識的技能和方法，達到舉一反三的效果。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，掌握區(qū)域地理的學習方法，學生才能終身受用。思維導圖應用到初中區(qū)域地理課堂中去，能提高學生的過程與方法，掌握學習技能。但是目前也存在著問題，例如，并不是所有的區(qū)域地理章節(jié)都能使用思維導圖來進行教導;學生的課堂記筆記的速度有時跟不上教師的展示速度……總之，思維導圖應用到初中區(qū)域地理中，通過結合兩者的優(yōu)點，進行“三現(xiàn)”應用，分不同階段繪制和完善思維導圖，讓學生對區(qū)域地理知識進行內化加工，并重視知識之間的聯(lián)系，能提高學生對區(qū)域地理知識的掌握程度，并能提高學生分析問題、解決問題的能力。

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責任編輯? 陳紅兵