饒娟

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法。但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，過程性常被忽略。本文提出以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課“過程性作業(yè)”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐行為的統(tǒng)一，有效地提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高年級(jí)閱讀課教學(xué);任務(wù)型教學(xué)理論;過程性作業(yè)

閱讀是人們獲取信息的重要手段，“過程性作業(yè)”是以任務(wù)型教學(xué)（Task-based Approach） 理論和原則為依據(jù)建構(gòu)的作業(yè)任務(wù)?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”以美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。龔亞夫、羅少茜指出：“任務(wù)型教學(xué)的核心思想是模擬人們?cè)谏钪兴龅氖虑?，?xì)分為具體的‘任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言?！奔创罅康恼Z言輸入與輸出，以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？梢?，任務(wù)型教學(xué)理論符合語言發(fā)展規(guī)律，其先進(jìn)性和科學(xué)性十分明顯，與課標(biāo)的理念有明顯的一致性。何良仆認(rèn)為：“教學(xué)必須以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展和認(rèn)知形成的內(nèi)在聯(lián)系為線索，充分展現(xiàn)和經(jīng)歷其中的思維活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到發(fā)現(xiàn)的過程中來?！?而作業(yè)是行之有效的、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程的紐帶和線索。因此，以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)具體的“過程性作業(yè)”，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和閱讀水平，必然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀課“過程性作業(yè)”產(chǎn)生的背景

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)課堂常表現(xiàn)為枯燥乏味，而與之配套的作業(yè)也常僅限于讀和寫，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。筆者通過訪談、結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語閱讀課作業(yè)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）四缺、四化作業(yè)

作業(yè)缺乏目的性和針對(duì)性，表現(xiàn)為缺乏主題與層次性，缺乏詳細(xì)的評(píng)價(jià)，缺乏語言的綜合運(yùn)用性。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)試化，練習(xí)形式單一，練習(xí)時(shí)間分配不合理，練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)。學(xué)生表現(xiàn)出兩極分化、拖欠作業(yè)、學(xué)習(xí)能力弱等現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，教師在閱讀教學(xué)中布置的作業(yè)類型較單一，學(xué)生的完成度以及完成質(zhì)量均較低（如圖1所示），且作業(yè)類型常為課后作業(yè)，課前和課中作業(yè)較少。

（二）“過程性作業(yè)”的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知和思維上已具備一定能力，教師單純地布置讀、抄、寫等傳統(tǒng)作業(yè)類目，容易讓學(xué)生對(duì)作業(yè)持反抗態(tài)度及厭學(xué)情緒。新課標(biāo)建議教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的任務(wù)和活動(dòng)。正是在這樣的背景下，閱讀課“過程性作業(yè)”應(yīng)運(yùn)而生，它以任務(wù)型語言教學(xué)為環(huán)境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，提高學(xué)生綜合語用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的生成，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，它包括課前、課中和課后作業(yè)（如圖2）。

二、“過程性作業(yè)”的實(shí)施和設(shè)計(jì)

（一）“過程性作業(yè)”的實(shí)施

科學(xué)有效的作業(yè)是動(dòng)態(tài)的任務(wù)鏈，它應(yīng)包含課前準(zhǔn)備性作業(yè)，課中反饋性、鞏固性作業(yè)，課后延展性作業(yè)，而作業(yè)的形式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)階段進(jìn)行多元化調(diào)整，小步子教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。英國(guó)倫敦大學(xué)語言學(xué)家Peter Skehan教授把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)三個(gè)步驟。 通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化，從而提升語用能力。另外，在母語環(huán)境的影響下，學(xué)生缺乏真實(shí)的語境，容易遺忘或中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，而“過程性作業(yè)”運(yùn)用了艾賓浩斯遺忘曲線的記憶規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“記憶—遺忘—再現(xiàn)—記憶”。提高英語的使用頻率，利用動(dòng)態(tài)作業(yè)創(chuàng)造情境進(jìn)行持續(xù)的英語學(xué)習(xí)，提高語言復(fù)現(xiàn)率，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！斑^程性作業(yè)”中設(shè)計(jì)科學(xué)多樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，閱讀課“過程性作業(yè)”的實(shí)施過程（如圖3所示），其中教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，達(dá)成循環(huán)上升的效果。

（二）“過程性作業(yè)”的設(shè)計(jì)

縱觀教材，小學(xué)五、六年級(jí)閱讀課總共22節(jié)，根據(jù)閱讀材料的文本體裁主要分為：應(yīng)用文類（10 篇）、說明文類（3篇）、記敘文（6篇）、信息型對(duì)話類3篇（如圖4）?！斑^程性作業(yè)”以文體特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)體裁為共性來設(shè)計(jì)適合不同文本的作業(yè)。

1.課前作業(yè)（Pre-reading Task）。課前作業(yè)的目標(biāo)為重構(gòu)，確定核心語言減輕認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，為新知進(jìn)行激活。學(xué)習(xí)者明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)的障礙，為后期任務(wù)作鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)期待?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理，那應(yīng)是影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！笨梢姡n前作業(yè)的作用和意義。教師可根據(jù)閱讀材料、體裁的不同適當(dāng)指導(dǎo)閱讀和相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。課前作業(yè)應(yīng)具備簡(jiǎn)單、開放、基礎(chǔ)，使學(xué)生人人可做、人人多做的屬性。課前作業(yè)題型可分為微課類、小視頻、微習(xí)單、調(diào)查類、查閱類等簡(jiǎn)單的作業(yè)任務(wù)。具體操作為課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料，如，微課、微習(xí)單等讓學(xué)生自主完成，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【案例1】

本案例為人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the art show？ B Read and write的課前作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖5）。

文中是介紹有關(guān)于kittens的成長(zhǎng)日記，記錄了小貓的生長(zhǎng)變化。文本類型屬于應(yīng)用文。因此，教師應(yīng)課前制作學(xué)生較為了解的“蝌蚪變青蛙的生長(zhǎng)過程紀(jì)錄”微課，文本形式為應(yīng)用文，讓學(xué)生觀看課前微課完成簡(jiǎn)單的課前習(xí)單，豐富學(xué)生的相關(guān)科普知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并將日記這種文本體裁在有意義的文章格式中提前給學(xué)生接觸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，提前預(yù)知學(xué)習(xí)主題。

2.課中作業(yè)（While-reading Task）。本階段主要是課堂教學(xué)部分，設(shè)計(jì)多個(gè)微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈解讀教科書中的內(nèi)容，課中任務(wù)即解讀教科書內(nèi)容?！敖炭茣俏谋荆运厝痪邆湮谋镜墓残?-可閱讀性?！?此外，“教科書在課堂活動(dòng)中所占的地位和比重特別大，甚至達(dá)到了70%至95%?！币虼耍炭茣褂眯蕟栴}就顯得尤為重要。泰森和伍德沃德認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差主要是因?yàn)榻炭茣氖褂眯实汀６茖W(xué)合理的課中作業(yè)恰恰能對(duì)教師解讀教材起到指導(dǎo)作用，從而達(dá)到良好的課堂效果?！白x中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學(xué)完成的，從具體的識(shí)別信息，到推理判斷能力等閱讀策略的培養(yǎng)?！薄斑^程性作業(yè)”的課中任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)布魯姆的“認(rèn)知金字塔”結(jié)構(gòu)進(jìn)行體系建構(gòu)，題型科學(xué)（如圖6），層次遞進(jìn)能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。

【案例2】

本案例為人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 My school calendar B read and write的課中作業(yè)設(shè)計(jì)。教材文本體裁是請(qǐng)柬，Wu Yifan邀請(qǐng)他的朋友到家里參加Easter Party。略讀部分分別設(shè)置系列課堂作業(yè)Look and choose，辨清本節(jié)課學(xué)習(xí)請(qǐng)柬的文本體式;Read and circle，感知請(qǐng)柬五要素。精讀部分設(shè)置Read and match進(jìn)行圖文匹配獲取文本信息，理解文本語義，對(duì)新詞Easter Bunny、roll the eggs、look for進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí);Read and underline劃出文章中的動(dòng)詞短語play games，roll Easteres，eat chocolate eggs，meet the Easter Bunny學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并滲透文化意識(shí)——西方國(guó)家復(fù)活節(jié)的節(jié)日文化，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)以上動(dòng)詞短語，進(jìn)行表演體驗(yàn)文化加深理解;設(shè)置Read and judge，Answer the questions任務(wù)，深入文本細(xì)節(jié)，觀察、學(xué)習(xí)語言的正確性，并挖掘文本深層含義。最后，設(shè)置Think and say：Will you come to the party？Why？超越文本、評(píng)價(jià)文本，發(fā)展學(xué)生的批判以及創(chuàng)造性思維。學(xué)生經(jīng)過形式多樣、層次遞進(jìn)的課堂作業(yè)厘清了文本信息，理解、體驗(yàn)并評(píng)價(jià)了文本，同時(shí)有效地訓(xùn)練了跳讀、快讀、精讀等閱讀技巧。聽、說、讀、寫、看等語言技能也在教師的引導(dǎo)下得以發(fā)展。并讓學(xué)生體驗(yàn)了由低階思維向高階思維的發(fā)展過程。

3.課后作業(yè)（Post-reading Task）。此環(huán)節(jié)是分析學(xué)生任務(wù)完成情況以及在閱讀過程中的表現(xiàn)，再進(jìn)行的延續(xù)性活動(dòng)。根據(jù)問題設(shè)計(jì)聚焦練習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握語言、運(yùn)用策略，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Good和Brophy在其布置課后作業(yè)的十大原因研究中指出：“課后作業(yè)可以提高每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)毅力和支配時(shí)間的能力，培養(yǎng)自信心和成就感，還可以開發(fā)并認(rèn)可學(xué)生在課堂上不能學(xué)到的知識(shí)和技能，擴(kuò)大并豐富活動(dòng)?！弊x后作業(yè)，教師不僅要關(guān)注讀中任務(wù)、關(guān)注學(xué)生的完成進(jìn)度，還要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，甚至包括是否重復(fù)和延展任務(wù)活動(dòng)，以便提高和鞏固教學(xué)效果。

【案例3】

本案例為人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season，B read and write的課后作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖7所示）。根據(jù)課中的重構(gòu)學(xué)習(xí)框架，教師在黑板上歸納出構(gòu)成season的五個(gè)要素，如，actives、weather、clothes、food、scenes，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知增加或減少內(nèi)容。學(xué)生通過完成mind-map，對(duì)季節(jié)的概念理解得更清晰、系統(tǒng)，語言知識(shí)在mind-map的個(gè)性化呈現(xiàn)中得到了拓展。其次，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行寫作輸出My favourite season。此項(xiàng)作業(yè)不僅整合了本學(xué)科的語言知識(shí)，使話題間建立聯(lián)系，還跨學(xué)科運(yùn)用了繪畫技能，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

【案例4】

本案例為人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would you like？B Read and write，Robin will cook today！的課后作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖8）。這篇文章的體裁為應(yīng)用文——便條。在課中任務(wù)經(jīng)過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第三人稱動(dòng)詞的使用以及l(fā)ike 后面名詞加復(fù)數(shù)形式掌握不扎實(shí)。筆者根據(jù)這個(gè)問題設(shè)計(jì)課后聚焦練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和扎實(shí)掌握語言的正確使用方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的課后調(diào)查問卷，先閱讀學(xué)生的便條再次熟悉文本體裁，而后轉(zhuǎn)述與輸入相匹配的語言輸出，搭建語言支架讓學(xué)生針對(duì)性地訓(xùn)練高頻錯(cuò)誤目標(biāo)語言，以達(dá)到提升的效果。

三、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課“過程性作業(yè)”的使用效果

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課“過程性作業(yè)”的建構(gòu)和使用，有效地將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行連接，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變了以往閱讀課中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂氣氛沉悶的局面。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生積極主動(dòng)參與，樂于合作，從閱讀前的動(dòng)機(jī)激發(fā)、閱讀中的圖示激活和語言準(zhǔn)備，到閱讀過程中完成不同層次的語言作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別信息、提取信息、領(lǐng)會(huì)文本以及分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用的能力。閱讀課“過程性作業(yè)”實(shí)施后，學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀策略也在學(xué)習(xí)的過程中得到了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，豐富了學(xué)生的語言知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合語用能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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責(zé)任編輯? 羅良英