梁振奇

所謂班級“小團體”，是指學生在學習、生活的過程中自發(fā)形成的小群體，是區(qū)別于班委會、班級小組等正式群體而普遍存在于班級內部的一種非正式組織。它是學生社會交往、人際關系形成的雛形，是學生同伴關系的一種存在方式。由于“小團體”的活動主要是在班級內展開的，它的發(fā)展狀況和活動狀態(tài)必然對整個班集體產生較大的影響。其影響既有積極的一面，也有消極的一面，這就需要班主任巧用心理學效應，將班級“小團體”納入到健康發(fā)展的軌道中來。

一、班級“小團體”的成因

根據觀察了解，筆者發(fā)現班級“小團體”的形成有以下四個原因：1.害怕被孤立。在同一個班級里，看見別的同學都有相對固定的伙伴，自己也渴望得到別人的關注、幫助及被同學認可的“歸屬感”，基于這種害怕被別人孤立的心理而選擇了“抱團”。2.興趣、愛好一致。“有伴玩?！笔切W生在學習、生活中最大的情感需求，因此，共同的愛好、共同的活動、共同的話題，讓興趣愛好相近的學生自然而然走到了一起。3.性格、品質相似。因為性格、品質相似，大家在班級活動中有了共同的目標、動力和一致的傾向性與行為，從而結成了“統(tǒng)一同盟”。4.從眾心理。在班上看到其他同學都是三五成群中地玩在一起，或談笑風生，或興致勃勃，或竊竊私語，自己也趁機“湊”上一份，這是一種隨意性較強的“小團體”意識。

二、班級“小團體”的影響

班級中出現了“小團體”現象，是學生在成長過程中的必然。我們要一分為二地看待它對班級狀態(tài)產生的影響。

1.積極的影響

（1）有些班級“小團體”成員是因性格品質相近或有共同的興趣愛好而走在一起的，他們在學習上互相取長補短，吸收同伴的經驗，共同進步。

（2）對于隨著年齡長大而不太愿意向大人敞開心扉的學生來說，同年齡的小伙伴是他們感情上的一個依賴。相同的認知使他們更容易向伙伴傾訴自己的心里話，在與同伴的相處中情感得到盡情的釋放，還有來自同伴們的建議與安慰等，這對于鍛煉他們的社會交往能力、學習處理人際關系等都有很重要的意義。

2.消極的影響

（1）給班級或教師帶來一些困擾。有些“小團體”成員習慣較差，自控能力不強，他們的活動有時會與校規(guī)班紀沖突。如果處理不好，他們甚至會成為一股與班主任、班干部對立的“小勢力”。

（2）有時會妨礙班級事務形成共識。班級不同的“小團體”，總會有其不同的意見或主張，如果他們都各自堅持自己的主張，彼此互不相讓，班級事務的處理就難以在預定的時間作出解決。

（3）缺乏大集體觀念。有些“小團體”中容易有排他性的現象發(fā)生，其成員活動只是局限在自己的“小團體”之中，不再與其他的“小團體”有交流溝通。這樣就會使學生之間缺乏了解，進而導致大集體觀念的缺乏，難以形成統(tǒng)一的、積極向上的班風學風。

三、巧用心理學效應，引領健康發(fā)展

鑒于以上的分析，需要班主任充分利用心理學效應，積極引導“小團體”健康、向上發(fā)展，培養(yǎng)“小團體”成員健全的人格和良好的個性，從而為班集體建設提供動能。

1.“首因效應”摸情況。對于班上到底有多少“小團體”，每個“小團體”的基本成員有哪些？“領頭羊”是誰？常常開展一些什么活動等，教師都要了解清楚，掌握情況。在第一次和“小團體”的接觸中，班主任要尊重、悅納其團體文化，讓學生充分感知教師是因為對自己的團體感興趣，而不是想要督查、打破、傷害、拆散其內部的行為規(guī)范才來的。這種懷著欣賞、包容的“首次效應”可以拉近與學生間的心靈距離，貼近“小團體”學生的生活，易于被學生悅納，也會為教師融人團體營造良好的心理環(huán)境。

2.“頭羊效應”帶團體。“火車跑得快，全靠車頭帶?！币话銇碚f，“小團體”中都有一個“領頭羊”，此“核心人物”不一定是傳統(tǒng)意義上成績好、表現佳的學生，但他（她）在這個團體中肯定有其過人之處，是得到大家一致認可的?！邦I頭羊”在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調群體成員關系的能力。因而，有效地抓好“領頭羊”，必然會起到以點帶面、牽一發(fā)而動全身的效應。所以，班主任需要定期召開“領頭羊”會議，與他們推心置腹地談談心，了解“小團體”活動情況及他們的所思所想所需，對做得好的“領頭羊”要大力表揚鼓勵，有需要時還可以給這些“核心人物”授以最大的“權限”，讓他們的自尊心得到極大的滿足，帶頭做好的勁兒會更大。這樣，班主任可以及時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現錯誤的苗頭及時疏導糾偏，對他們開展的有益活動也能及時提供力所能及的幫助。

3.“角色效應”促自律。現實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為“角色效應”。班主任可以發(fā)揮班級“小團體”的“角色效應”，在討論班級公約及獎罰細則時，充分發(fā)揮問題生“小團體”的班級主人翁作用，讓他們先對班級公約及獎罰細則進行起草，再提交全班討論。相信這些問題生“小團體”為了不辜負教師及同學們的信任，初定的細則一定會以班級大局為重，不會再過多考慮自己或“小團體”的利益。而對于自己定下來的細則，他們肯定也能主動帶頭遵守。

4.“共生效應”同進步。班主任可以發(fā)揮“共生效應”的作用，在班級里不定期地開展一些活動，搭建展示的平臺，讓各個“小團體”有機會“露一手”（班上少部分沒有明確加入“小團體”的學生，可以根據自己的意愿選擇一個團體加入，或者這部分學生分成若干個小組進行）。有時也可以把不同“小團體”的成員編在同一個小組里開展活動，通過活動讓學生能夠增進彼此的了解，促進友誼，增強班級的凝聚力。

5.“協(xié)同效應”引成長。學生的教育離不開家長的配合。對于班級中出現的“小團體”，班主任要及時與家長溝通，曉以利弊，利用“協(xié)同效應”進行管理，要求家長及時向教師反饋信息，與教師一起分析問題根源所在，找到對策，共同引領學生成長。

只要我們不斷探索實踐，巧妙運用心理效應，善于抓住教育的契機，靈活調控，就能激發(fā)班級“小團體”釋放蘊含的正能量，為建設優(yōu)良的班風學風創(chuàng)造有利的條件。

責任編輯? 邵健麗