石佳娜

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式之“切塊拼接法”是一種高效的教學(xué)活動(dòng)模式，有助于各個(gè)層次的學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐，針對(duì)“面向全體學(xué)生”的教育理念，對(duì)“切塊拼接法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用做了初步探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);切塊拼接法;高中生物教學(xué)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四項(xiàng)課程理念，其中的“面向全體學(xué)生”要求學(xué)校、教師平等對(duì)待所有的學(xué)生，賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生在學(xué)校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

在這樣的理念指導(dǎo)下，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重所有學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速率的差別，為所有學(xué)生打好“共同基礎(chǔ)”，努力實(shí)現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于每位學(xué)生的家庭背景不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不相同，這就決定了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)的理解方式和深度在一定程度上會(huì)有所不一樣。因此，在教學(xué)過程中，教師必須保護(hù)并提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都有機(jī)會(huì)獲得成功，使每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)都得到充分的提升。為更好貫徹這一教育理念，筆者嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，合作學(xué)習(xí)的根本魅力在于小組教學(xué)活動(dòng)能夠科學(xué)地組織和開展。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的方法，力求在性別、成績(jī)、能力、背景等方面有一定的差別，使小組成員具有一定的互補(bǔ)性以及能夠互相依賴。最終能使所有的學(xué)生都能真正地參與到小組活動(dòng)中來(lái)，這為面向全體學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

其次，合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)是使用評(píng)分系統(tǒng)，確保所有學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)為小組作出貢獻(xiàn)，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，特別是使學(xué)困生受到更多的激勵(lì)，這為面向所有學(xué)生提供了一個(gè)成功的保障。

最后，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)不再看個(gè)人的成績(jī)，而是以各組在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使不同層次的學(xué)生在各自的小組中盡自己最大的能力，提高學(xué)生的積極性，這為面向全體學(xué)生提供了一個(gè)良好的推動(dòng)力。

2.合作學(xué)習(xí)的模式

合作學(xué)習(xí)有多種實(shí)施模式，例如，“學(xué)生小組成績(jī)分工法”“小組——游戲——競(jìng)賽法”“切塊拼接法”“共學(xué)式”“小組調(diào)查法”“結(jié)構(gòu)法”等。本文主要探索“切塊拼接法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用?！扒袎K拼接法”通過將學(xué)習(xí)任務(wù)分割后再拼接的途徑來(lái)形成小組之間相互關(guān)聯(lián)的格局。在此格局下，由于任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)對(duì)其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和關(guān)注。這有利于促進(jìn)小組成員之間的互相討論和學(xué)習(xí)，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、實(shí)踐探索過程

以下結(jié)合筆者在《雜交育種與誘變育種》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，淺談“切塊拼接法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）準(zhǔn)備

1.教材準(zhǔn)備

《雜交育種與誘變育種》是新課標(biāo)人教版必修2第6章的第1節(jié)。學(xué)生在前五章已經(jīng)學(xué)習(xí)了“遺傳和變異”的基本原理，所以對(duì)遺傳學(xué)的原理有了一定的理論基礎(chǔ)。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論這些原理在實(shí)踐上的應(yīng)用難度不會(huì)太大。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家禽品種等方面的應(yīng)用，在生產(chǎn)活動(dòng)中常用的育種方法有雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種等。因?yàn)閱伪扼w育種和多倍體育種在前面的學(xué)習(xí)中有所接觸。所以，筆者把本節(jié)教學(xué)內(nèi)容切割為三個(gè)專題：一、有關(guān)雜交育種;二、有關(guān)誘變育種;三、有關(guān)單倍體育種和多倍體育種。這三個(gè)專題在內(nèi)容上沒有太多的交叉，因此，三個(gè)專題可設(shè)三個(gè)專題組同時(shí)進(jìn)行討論。

（1）每個(gè)專題設(shè)置一份專家作業(yè)單。在閱讀討論時(shí)，教師可以告訴學(xué)生應(yīng)該注意什么，應(yīng)集中研究討論哪些問題。

如：

（2）準(zhǔn)備一份本節(jié)課的測(cè)試題，每一個(gè)論題的問題數(shù)量要求相同，外加一個(gè)概括性的問題。這可以激發(fā)準(zhǔn)備充分的學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

（1）將全班學(xué)生分到小組中去

每個(gè)小組都應(yīng)該是整個(gè)班級(jí)的縮影，都應(yīng)有學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生。因此，教師要盡量讓全班各小組的學(xué)生平均分基本一致。這時(shí)，我們一般不提倡學(xué)生相互選擇，因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡與自己水平相似的學(xué)生。如，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生通常不會(huì)選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生為一組，這會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效果。

（2）再將全班學(xué)生分到專家組中

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)有三個(gè)論題，所以應(yīng)設(shè)三個(gè)專家組，每個(gè)專家組人數(shù)以6人以內(nèi)為宜。如果班級(jí)人數(shù)過多，可每個(gè)論題分設(shè)兩個(gè)專家組來(lái)進(jìn)行討論。值得注意的是，每個(gè)專家組中都必須要有每個(gè)學(xué)生小組中的1-2個(gè)成員。

（3）確定基礎(chǔ)分

基礎(chǔ)分代表學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)所得的分?jǐn)?shù)。如果本學(xué)期之前已進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，那么，可以用學(xué)生考試成績(jī)的平均分作為基礎(chǔ)分，也可用上一學(xué)期的平均成績(jī)作為基礎(chǔ)分。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.情景創(chuàng)設(shè)，提出問題

教師簡(jiǎn)單介紹原始的育種方法——選擇育種，但這種方法間期長(zhǎng)，而且可選擇的范圍是有限的，那么，有什么其它的方法嗎？

提出問題后，教師就可以告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生先閱讀課文，并拿到各自的專家作業(yè)單。這樣保證了每個(gè)學(xué)生既觀全局，又精局部。

2.專家組討論

這一階段，教師主要負(fù)責(zé)組織同一專題的學(xué)生在專家組中共同學(xué)習(xí)討論，并負(fù)責(zé)組織同一論題的學(xué)生圍坐在一起。這時(shí)，在每個(gè)專家組中可安排一個(gè)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)組織小組成員討論、安排舉手發(fā)言的學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與。在此過程中，負(fù)責(zé)人要要求每個(gè)學(xué)生都做好筆記。專家組共同學(xué)習(xí)討論的時(shí)間一般有20分鐘。同時(shí)，教師巡回于各組中進(jìn)行答疑和講解某些概念。例如，有的學(xué)生問到品種的定義，有的學(xué)生會(huì)問到什么是雜種優(yōu)勢(shì)等，這時(shí)，教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)。

3.小組報(bào)告

在完成專家組討論后，專家組的學(xué)生成員各自返回所屬的小組，并就學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容講述給所屬小組的同伴們。這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，每個(gè)學(xué)生都是某方面的專家，其他學(xué)生要視之為一名好的“小教師”，同時(shí)，也有責(zé)任做好一名聽眾。聽取小組同伴報(bào)告后，小組成員討論并完成小組作業(yè)：列表比較這四種育種方法的異同點(diǎn)。最后，由各小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)討論結(jié)果。匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)間可控制在25分鐘左右。

4.測(cè)驗(yàn)

學(xué)生們掌握了多少課本知識(shí)，主要通過測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)。這時(shí)，教師可不再允許學(xué)生之間進(jìn)行討論，必須由學(xué)生個(gè)人完成。測(cè)試結(jié)束后得到每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

5.小組得到認(rèn)可

這一階段活動(dòng)的主要任務(wù)是計(jì)算學(xué)生們個(gè)人提高分和小組得分，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。計(jì)算分?jǐn)?shù)可由學(xué)生相互完成，也可由教師完成。

（1）提高分的計(jì)算

學(xué)生的提高分，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)比其基礎(chǔ)分高出的部分。一般的計(jì)算

方法是：

運(yùn)用基礎(chǔ)分和提高分的目的在于盡可能地使所有的學(xué)生都能為所在小組贏得最大分值，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在本次學(xué)習(xí)上的進(jìn)步而不管學(xué)生以往的表現(xiàn)如何。

（2）小組分?jǐn)?shù)的計(jì)算

小組的分?jǐn)?shù)是小組成員的提高分總和除以小組成員的數(shù)目，不保留小數(shù)。學(xué)生為其小組贏得的分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的提高分的多少。

（3）對(duì)小組成績(jī)的認(rèn)可

教師可用不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學(xué)生受到激勵(lì)。例如，小組平均分為15分評(píng)定為良好組，小組平均分為20分評(píng)定為優(yōu)秀組，小組平均分為30分評(píng)定為超級(jí)組。

三、總結(jié)和思考

通過實(shí)踐可得，“切塊拼接法”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種行之有效的教學(xué)策略。主要表現(xiàn)在：（1）在切塊拼接學(xué)習(xí)中，學(xué)生們真正成為了教學(xué)的主體，教師只是起到主導(dǎo)作用，使傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間機(jī)械的單向、雙向交流溝通模式變成多向溝通模式。學(xué)生在多向溝通的互助過程中提高了學(xué)習(xí)的積極性。（2）通過小組合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的協(xié)作意識(shí)，能夠成為有效的合作者。（3）通過切塊拼接學(xué)習(xí)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的關(guān)系和地位得到了平衡，使他們有了平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。特別是提高了學(xué)困生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們的轉(zhuǎn)化提供了契機(jī)。

但在此學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生都是自主活動(dòng)，所以時(shí)間的安排較難掌握。并且，因?yàn)閷W(xué)生分散到各自小組中，教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些都是本次教學(xué)實(shí)踐存在的不足。

通過這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)識(shí)到，“切塊拼接法”對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)起到了重要的作用。但其還存在一些問題需要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中繼續(xù)探索改進(jìn)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣