鄭楚楚

【摘要】交互式教學(xué)模式是一種教師和學(xué)生輪流引導(dǎo)討論閱讀文本的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師運(yùn)用四種交互式教學(xué)策略：提問(wèn)、總結(jié)、澄清、預(yù)測(cè)進(jìn)行課堂活動(dòng)的展開(kāi)。交互式教學(xué)形成以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、教師提供引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在思考、分析、總結(jié)、交流和評(píng)價(jià)中加深對(duì)閱讀文本的語(yǔ)篇理解和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);交互式教學(xué);合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)閱讀材料貼近學(xué)生生活，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提到的學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)生英語(yǔ)單詞量的匱乏，給學(xué)生在長(zhǎng)篇英語(yǔ)閱讀材料中帶來(lái)一定的障礙。另外，《課標(biāo)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！薄敖⒁粋€(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系?！币虼耍瑸榱颂岣邔W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力，教師可通過(guò)交互式教學(xué)模式（Reciprocal Teaching，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“RT模式”）開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、RT模式

RT模式于20世紀(jì)70年代由美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和柏林薩提出的一種教學(xué)方法，目的是改善學(xué)生的閱讀理解和提高自主學(xué)習(xí)能力。其具體策略包含：提問(wèn)：對(duì)閱讀文本提出問(wèn)題;總結(jié)：總結(jié)問(wèn)題的主要內(nèi)容;澄清：澄清解疑易混淆或未理解的單詞或句子;預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)文本接下來(lái)的內(nèi)容。

二、實(shí)踐過(guò)程

本案例授課對(duì)象為本校初一（5）班37名學(xué)生。學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但學(xué)生對(duì)于生詞較多、語(yǔ)篇較長(zhǎng)的閱讀理解能力仍需加強(qiáng)。根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者采用RT模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組對(duì)話完成對(duì)文本的討論和分析，最大限度讓每一個(gè)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（一）教學(xué)材料選取

教學(xué)材料為滬教牛津版七年級(jí)上冊(cè)配套B本閱讀Unit 5 Visiting the Moon，課文難度較大，關(guān)于月球探索的生詞較多。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.分組

本次課堂活動(dòng)將全班分成以6人為一組的小組合作學(xué)習(xí)模式，每一個(gè)小組依次編排為第1-6組。每一小組的總體水平相差不大。

2.講解

教師分發(fā)RT模式自主學(xué)習(xí)工作清單。教師講解流程：教師示例—小組談?wù)摻涣鳌〗M上臺(tái)交流分享—學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng)—反饋。

3.提問(wèn)

教師投影示例“What's the aim of Chang'e programme？”提示學(xué)生可以從文本細(xì)節(jié)或主旨等多方面進(jìn)行提問(wèn)。接著，開(kāi)展小組討論，教師此時(shí)負(fù)責(zé)巡視和指導(dǎo)。討論完畢之后，教師選取部分小組上臺(tái)進(jìn)行交流分享。如第4小組的展示，段落細(xì)節(jié)“What did Chang'e 1 and Chang'e 2 take pictures of？” 段落大意“What does the Phase Ⅱ say？”上臺(tái)小組分享過(guò)程中，教師及時(shí)將分享的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式記錄在黑板上。未上臺(tái)發(fā)言小組可對(duì)上臺(tái)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生這一部分把握良好，知道從段落大意和各段落細(xì)節(jié)去尋找提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，也符合考試中閱讀題題型。

4.總結(jié)

總結(jié)，即對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。教師投影示例、小組討論后到小組上臺(tái)分享。如第4小組上臺(tái)展示“Chang'e1 took pictures of every part of the moon…”小組分享過(guò)程中，教師記下關(guān)鍵詞供學(xué)生參考。各小組可對(duì)上臺(tái)小組的答案提出異議。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在回答時(shí)盡可能回答完整句型，同時(shí)注意語(yǔ)法問(wèn)題。

5.澄清

澄清，即澄清解疑易混淆或未理解的單詞或句子。教師投影示例后，各小組進(jìn)行澄清。有小組做得很細(xì)致，有詞性、中文釋義和英文釋義，如第1小組展示“l(fā)unar adj.月球的;connected with the moon”。組內(nèi)總結(jié)完畢之后開(kāi)始進(jìn)行討論交流，如，第3小組在聽(tīng)了其他小組分享之后，記下了其他小組的單詞釋義“Luna—It means the Moon”。教師及時(shí)在黑板上記錄。

教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能完成單詞的詞性、中文釋義和英文釋義，學(xué)生還可以增加單詞的例句以達(dá)到對(duì)單詞的運(yùn)用。

6.預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)文本。如第5小組上臺(tái)分享“What will the writer write about next？ Maybe about international cooperation in lunar exploration.”教師此時(shí)也記錄下關(guān)鍵詞，借此激發(fā)學(xué)生大膽對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。

教師點(diǎn)評(píng)：文本最后一段講的是“l(fā)unar exploration can promote international cooperation”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的想象能力可以進(jìn)一步發(fā)揮，例如“How to promote？”

7.反饋

學(xué)生在完成上述四個(gè)部分內(nèi)容后，教師再次簡(jiǎn)單總結(jié)每一部分，學(xué)生需要完善個(gè)人的工作清單以及最后“feedback（反饋）”部分。有學(xué)生在“反饋”一欄寫(xiě)道“I should improve my words. I should read more English books and learn more.”學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己詞匯量缺乏，也意識(shí)到要通過(guò)多讀課外書(shū)達(dá)到課外詞匯量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀授課模式，教師通常以問(wèn)答題、多項(xiàng)選擇題、判斷題等形式完成對(duì)閱讀文本的教學(xué)，而RT模式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，通過(guò)小組討論、小組分享、教師指導(dǎo)的模式完成對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在本次教學(xué)實(shí)際中，筆者也發(fā)現(xiàn)了不足之處：由于課堂時(shí)間有限，每一部分討論書(shū)寫(xiě)的時(shí)間較短，教師對(duì)小組指導(dǎo)時(shí)間也較短。筆者將在下一步RT模式學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)。

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責(zé)任編輯? 羅良英