初中歷史高效課堂教學(xué)的有效性分析

程洪芳

【摘要】在新課改的發(fā)展背景下，如何創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)方法，是當(dāng)前每一個歷史教師都在思考的問題，同時也是影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在這一背景下，研究將從現(xiàn)實(shí)角度入手，根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出全新的教學(xué)方法，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);有效性分析

結(jié)合當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來分析，教師對于如何構(gòu)建歷史課堂教學(xué)知識體系存在有一定的認(rèn)知不足，而且在日常教學(xué)工作開展中，教師對于如何借助不同的教學(xué)活動創(chuàng)新課堂教學(xué)氛圍也存在有一定的行動缺失。最終，便導(dǎo)致了初中歷史課堂教學(xué)效能的降低，阻礙了學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識系統(tǒng)

歷史是對過去真實(shí)發(fā)生的史料事件的展示，初中歷史的跨度較大，涉及古代史、近代史到現(xiàn)代史等各個時代的歷史事件，其中關(guān)于這些歷史事件發(fā)生的具體時間、緣由及產(chǎn)生的影響都需要初中生牢固記憶和掌握，知識點(diǎn)瑣碎，且容易混淆。立足核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生去死記硬背這類歷史事件，而是幫助學(xué)生積累歷史知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建一條以歷史時間為主脈絡(luò)的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生的記憶和積累，也便于學(xué)生梳理歷史知識點(diǎn)，建立屬于自己的知識系統(tǒng)。在初中歷史有關(guān)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握十一屆三中全會的相關(guān)歷史知識，幫助學(xué)生了解我國撥亂反正的基本史實(shí)。由于知識點(diǎn)瑣碎，學(xué)生難以構(gòu)建健全的知識體系，且無法全面的認(rèn)識到十一屆三中全會的深刻意義。在此，教師便可以利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)以十一屆三中全會的召開時間為主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖包含三個時間點(diǎn)，即1978年12月會議召開前、中、后，并分別將會議召開前、中、后進(jìn)行思維分支總結(jié)知識點(diǎn)，如，在“會議召開前”的思維導(dǎo)圖中，可以展示“真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論”相關(guān)背景、影響和性質(zhì);“會議召開中”，需要在對應(yīng)的思維分支線上展示會議召開的地點(diǎn)、主要內(nèi)容、意義。亦或者;“會議召開后”則以撥亂反正為分支脈絡(luò)，展示平反冤假錯案等事件，引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖梳理本課時的歷史知識點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、組織多彩活動升華學(xué)生認(rèn)知

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，應(yīng)當(dāng)是富有生機(jī)與活力的。為此，初中歷史學(xué)科教師不能僅僅只是將視野局限于教材，停留在歷史課堂之中，還應(yīng)當(dāng)有意識地放寬視野，根據(jù)所教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容組織學(xué)生參與豐富多彩的歷史活動，讓學(xué)生在多樣化的活動中升華歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，鍛煉與發(fā)展歷史素養(yǎng)及其能力，切實(shí)收獲歷史核心素養(yǎng)的高速發(fā)展。

例如：教師可以在初中歷史教育實(shí)踐活動中積極帶領(lǐng)學(xué)生參與各種形式的歷史活動。以明治維新課程內(nèi)容為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次“日本明治維新對比中國戊戌變法”大辯論的歷史活動，即學(xué)生要組合成不同的學(xué)習(xí)小組，不同小組為一個單位，對日本明治維新以及中國戊戌變法這兩個重要的歷史事件進(jìn)行橫向與縱向的多維對比。在歷史辯論活動中，一小組率先指出了兩個國家不同政治活動的最終結(jié)果，即日本明治維新取得了成功，而中國戊戌變法卻以失敗告終。在此，教師可以提問;雖然兩國的政治運(yùn)動的時間基本上相同，但為什么會出現(xiàn)結(jié)果上的明顯區(qū)別呢？是由于什么原因?qū)е碌哪兀窟@是本次辯論活動的重點(diǎn)，同時也是需要學(xué)生探討的關(guān)鍵問題所在。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生會主動的參與到問題探索中，這時候?qū)W生會與歷史的解釋和歷史史料的論證能夠更加清晰。

三、結(jié)合史料培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，一些學(xué)生存在著歷史觀念不正確，甚至以反教材為榮的問題，這種錯誤的歷史觀念，是導(dǎo)致目前歷史教學(xué)效率低下的原因之一。此外，還有一些學(xué)生知曉歷史的重要性，也想學(xué)習(xí)歷史，但卻不知道如何正確的使用史料。在課堂中，教師要有意識的帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料，提取史料中的信息。

例如：教師講述隋朝的統(tǒng)一與滅亡一課時，在講到隋朝滅亡的原因是：隋煬帝的殘暴統(tǒng)治時，可以結(jié)合《舊唐書·李密傳》中史料記載隋末“萬戶則城郭空虛，千里則煙火斷滅”的情況，讓學(xué)生感受隋煬帝帶給人民的沉重災(zāi)難。而在學(xué)習(xí)宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一課時，重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，首先講述宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，同時出現(xiàn)史料《真宗求占城稻種》、南北方人口變化對比表、書中的相關(guān)史料等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料得出重心難移的原因。在課堂上通過史料引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力和史料實(shí)證意識。

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。通過在當(dāng)下教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)生本要求，保證學(xué)生的自主性，能夠有效的推動初中歷史課堂的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

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