王倩倩

【摘要】在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們要重視區(qū)域游戲活動(dòng)的組織和開展，以區(qū)域游戲活動(dòng)為載體，為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)，為幼兒營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了提高區(qū)域游戲活動(dòng)的有效性，在組織和開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，我們把區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由單一的作品展示墻轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛴變河螒蜻^程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變，提高了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。在提供操作材料時(shí)，把高結(jié)構(gòu)的操作材料與低結(jié)構(gòu)的操作材料結(jié)合起來投放，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)一物多玩。在游戲的過程中教師由無目的的觀察轉(zhuǎn)向了更加具有針對(duì)性和目的性的觀察，為幼兒提供了更加有效的支持方案，促進(jìn)了幼兒和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域游戲;有效性;策略

區(qū)域游戲已經(jīng)成為幼兒園一日活動(dòng)的重要組織形式之一。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲有利于幼兒個(gè)性化發(fā)展，區(qū)域游戲活動(dòng)的組織和開展，為幼兒營(yíng)造了寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，也存在著一些問題，如教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較多，很多幼兒都是在被動(dòng)的開展游戲，一些材料的玩法和游戲的主題都受到了一定的限制。對(duì)此我們進(jìn)行了改革與探索，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及材料的選擇和投放，乃至于教師的觀察，都實(shí)現(xiàn)了有效的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了幼兒自主探究的能力。對(duì)此，本文結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，提出幼兒園區(qū)域游戲有效性的策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、堅(jiān)持過程性的原則，創(chuàng)設(shè)立體的教育環(huán)境

在組織和開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師常常以主題墻為載體創(chuàng)設(shè)與區(qū)游戲有關(guān)的環(huán)境，但是，有時(shí)這樣的環(huán)境并不能全方位地激發(fā)幼兒探究的興趣和熱情，不利于開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，所以我們嘗試從幼兒的游戲過程出發(fā)創(chuàng)設(shè)立體化的教育環(huán)境。

例如，圍繞“設(shè)計(jì)風(fēng)箏”組織與開展游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒僅僅使用了線描畫的方法進(jìn)行裝飾，只有一少部分的幼兒使用了對(duì)稱的技能。為此，教師圍繞“漂亮的風(fēng)箏”組織與開展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖案。無論是對(duì)稱的建筑，還是有趣的剪紙，孩子們都能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖案，對(duì)于他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)稱的風(fēng)箏具有一定的啟發(fā)意義。在此基礎(chǔ)上，我們還開展了“誰會(huì)飛”的區(qū)域游戲活動(dòng)，在這個(gè)過程中教師鼓勵(lì)幼兒通過玩一玩等不同層次的游戲活動(dòng)內(nèi)容，來了解不同的材料如何能飛起來。無論是“設(shè)計(jì)風(fēng)箏”還是“誰會(huì)飛”的活動(dòng)，都與“飛行”有關(guān)。在圍繞“飛行”組織與開展各種探究活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了立體化的教育環(huán)境，包括組織與開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，組織和開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，持續(xù)的關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒持續(xù)地開展相關(guān)的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)的過程中幼兒玩的特別深入，促進(jìn)了他們深度學(xué)習(xí)。

二、提供低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒自主探究興趣

在圍繞“飛行”組織與開展，各種游戲活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)那些低結(jié)構(gòu)的材料特別感興趣，而對(duì)于高結(jié)構(gòu)的材料，他們覺得玩法太單一，根據(jù)幼兒的這一需求，教師為幼兒組織和開展一系列的游戲活動(dòng)時(shí)提供了大量的低結(jié)構(gòu)材料。

例如，圍繞“飛行”組織與開展的游戲活動(dòng)中有一個(gè)是“誰會(huì)飛”的游戲活動(dòng)，教師提供的材料包括各種各樣的材質(zhì)的玩具，以及網(wǎng)絡(luò)教育資源，引導(dǎo)幼兒自己學(xué)習(xí)如何折疊蝴蝶和蜻蜓等小動(dòng)物。由于折疊的方法多種多樣，教師便尋找基礎(chǔ)的折法，制作了操作步驟圖，并為幼兒提供了所需要的材料。在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)組織和開展的過程中教師為活動(dòng)區(qū)提供的操作材料，具有高結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，雖然能夠快速的幫助幼兒完成游戲任務(wù)，取得試驗(yàn)的結(jié)果，但是幼兒對(duì)于這種玩法單一的高結(jié)構(gòu)材料，很快就會(huì)失去探究的興趣，所以我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣需要提供各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒進(jìn)行自主選擇拓寬空間。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)一些新的想法和創(chuàng)意，能夠玩出花樣，對(duì)于激發(fā)他們的游戲興趣具有重要的意義。

三、以觀察為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)

幼兒園組織和開展區(qū)域自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒的自主性得到了有效的發(fā)揮，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，有時(shí)需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，才能夠推動(dòng)他們持續(xù)地開展游戲活動(dòng)，并幫助他們解決遇到的各種難題，為了實(shí)現(xiàn)有效的支持和回應(yīng)，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒游戲的行為，從漫無目的的游戲觀察轉(zhuǎn)變?yōu)?，更加有目的性和針?duì)性的觀察，為了提供有效的游戲指導(dǎo)方案教師要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行記錄。

例如，在組織和開展建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)其中一名幼兒搭建火箭的行為，進(jìn)行了觀察記錄。在觀察的過程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的時(shí)候底盤不夠大，所以很容易使作品倒塌。教師根據(jù)幼兒的這一問題，便進(jìn)行了引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提出了這樣的問題：你這件作品，搭建的真不錯(cuò)，還可以讓它更高一點(diǎn)嗎？在教師的提示下，這名小朋友又繼續(xù)往上搭建積木，結(jié)果很快火箭就全部倒塌了，圍繞幼兒存在的這些問題，我們可以在全體幼兒中展開相關(guān)的討論，教師可以提出這樣的問題：怎樣才能讓火箭打得又高又不容易倒塌呢？大家經(jīng)過認(rèn)真的討論后，認(rèn)為底盤不牢固會(huì)導(dǎo)致作品搭建的不夠高，不夠穩(wěn)固。于是大家在資源庫里找來更多更大的材料作為底板，最后，果然搭建出了又高又穩(wěn)固的火箭作品。

綜上所述，在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)教師指導(dǎo)方面，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，并取得了明顯的成果。本文提出了在區(qū)域游戲活動(dòng)組織與開展的過程中教師要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)立體化的游戲環(huán)境;在操作材料的選擇和投放方面，教師要關(guān)注高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的投放，要特別重視地結(jié)構(gòu)材料在激發(fā)幼兒興趣方面所起到重要作用。同時(shí)要讓教師的指導(dǎo)建立在觀察的基礎(chǔ)上，使其更具有針對(duì)性。

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