韋敏學(xué)

【摘要】美術(shù)教育是學(xué)生在接受小學(xué)階段教育過程中的重要科目，因此隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育資源的集團(tuán)化管理也應(yīng)當(dāng)逐步跟進(jìn)，探索更加公平、高效的美術(shù)教育資源管理模式更是尤為重要。采取適合廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的集團(tuán)化辦學(xué)模式，將能夠幫助農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)更加高效的開展美術(shù)教育活動(dòng)，本文旨在對(duì)于農(nóng)村小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)下美術(shù)課程的走教研究，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;集團(tuán)化辦學(xué);農(nóng)村小學(xué)

農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的集團(tuán)化管理，是小學(xué)美術(shù)教育在不斷探索的過程中，摸索出的新思路、新方法。該方式旨在為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教育提供更好的思想引導(dǎo)與理念指引。美術(shù)教育資源的集團(tuán)化管理，其目的是將各地小學(xué)、以及各地的教育部門更加有效的結(jié)合在一起，使美術(shù)教育資源的共享不再流于形式，而是能夠真正根據(jù)各地學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育不同的需求，本著公平公正的原則，促進(jìn)各地美術(shù)教育更好的發(fā)展，這樣也會(huì)為農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育管理工作起到事半功倍的效果。

一、在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)開展美術(shù)教育集團(tuán)化管理的意義

在對(duì)各地進(jìn)行美術(shù)教育資源分配的過程中，如何做到將美術(shù)教育資源有效分配給有不同需求的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，這對(duì)于美術(shù)教育資源的管理工作而言，也是一大棘手的難題。

為了處理好農(nóng)村地區(qū)各地學(xué)校，對(duì)于美術(shù)教育資源不同需求的問題，對(duì)于美術(shù)教育資源開展專業(yè)化的集團(tuán)化管理，就成為了當(dāng)前美術(shù)教育資源管理工作的重點(diǎn)?；谵r(nóng)村地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況，集團(tuán)化辦學(xué)真正能夠做到根據(jù)小學(xué)學(xué)校的規(guī)模大小、需求的不同，在安排相應(yīng)數(shù)量小學(xué)美術(shù)教師的同時(shí)，也能將美術(shù)教育資源及時(shí)有效的分發(fā)下去，進(jìn)而使得各地的小學(xué)美術(shù)教師都能夠借助內(nèi)容豐富、形式新穎的美術(shù)教育資源，更加高效地引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生融入到美術(shù)課程當(dāng)中。

二、在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)開展美術(shù)教育集團(tuán)化管理的措施

1.為不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)合理規(guī)劃走教美術(shù)教師人數(shù)

在對(duì)于美術(shù)教育資源開展管理的過程中，如何使不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)充分利用美術(shù)教育資源，進(jìn)而開展高效的美術(shù)教育活動(dòng)，這些都應(yīng)當(dāng)是美術(shù)教育資源管理機(jī)構(gòu)與校方需要深入思考的問題。在當(dāng)前不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中普遍存在，實(shí)力強(qiáng)勁的小學(xué)所擁有的美術(shù)教師人數(shù)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他規(guī)模較小、實(shí)力薄弱小學(xué)的美術(shù)教師人數(shù)的現(xiàn)象。這也進(jìn)一步造成了不同地區(qū)美術(shù)教育資源分配不均的問題，在開展美術(shù)教育活動(dòng)的過程中，美術(shù)教師是引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要角色。一旦出現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教師不足的情況，校方便不得不將班級(jí)的人數(shù)規(guī)模加以擴(kuò)大，這不僅增加了任課小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)壓力，過多的人數(shù)也將不可避免地影響到小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量。

因此，為了更好的調(diào)節(jié)不同地區(qū)之間小學(xué)美術(shù)教師人員分配的問題，在對(duì)于美術(shù)教育資源開展集團(tuán)化管理的過程中，便可以對(duì)于不同地區(qū)、不同規(guī)模的小學(xué)開展評(píng)定，確定不同規(guī)模的小學(xué)在維持正常運(yùn)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)配置的小學(xué)美術(shù)教師的人數(shù)下限，并通過相應(yīng)的政策扶持以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保一些地處偏遠(yuǎn)、實(shí)力薄弱的小學(xué)，也能吸引到足夠的小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行走教，以保證其能夠正常的進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)。

2. 從促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生多樣化發(fā)展的角度，訂購不同的教育資源

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對(duì)于新鮮事物的好奇感、探索欲望較強(qiáng)，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以集中精力。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，絕不能強(qiáng)制小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)真聽講，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，這樣不僅扼殺了小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的天性與探索世界的勇氣，也會(huì)讓小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而使小學(xué)階段的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中，愈發(fā)抵觸進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。如果在小學(xué)階段就讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)留下了這種不良印象，也將為其今后的學(xué)習(xí)生涯埋下一個(gè)大大的隱患。

因此，為了解決小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)感到乏味、產(chǎn)生抵觸心理的現(xiàn)象。在對(duì)美術(shù)教育資源進(jìn)行集團(tuán)化管理的過程中，就要充分體現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生多樣化發(fā)展，幫助小學(xué)階段的學(xué)生全面培養(yǎng)興趣愛好的理念。如在訂購美術(shù)教育資源的過程中，便可以覆蓋多個(gè)方面，如雕刻、素描、油畫、水彩種種方面，使得小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，能夠全方面的培養(yǎng)自身的興趣愛好，這樣也將為小學(xué)階段的學(xué)生在今后更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)開展美術(shù)教育集團(tuán)化管理的反思

如何保持農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展下去？如何促進(jìn)美術(shù)教育資源能夠公平公正的分發(fā)下去？這些都是在美術(shù)教育集團(tuán)化管理的過程中，所要面對(duì)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育集團(tuán)化管理工作，雖然還有許多地方有待完善，但只要廣大農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育資源的管理者不懈努力，就一定能夠在美術(shù)教育資源集團(tuán)化管理的工作上取得輝煌的成就。

四、結(jié)語

對(duì)于農(nóng)村美術(shù)教育資源開展集團(tuán)化管理，確是在小學(xué)階段對(duì)于美術(shù)教育資源管理的一次重要的改革。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育已經(jīng)取得了一定成果，為了使農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，對(duì)于美術(shù)教育資源開展集團(tuán)化管理就是必不可少的。因此，無論是校方還是教育資源的管理部門，都要將對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育資源開展集團(tuán)化管理作為當(dāng)前工作的重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育向著高質(zhì)量、專業(yè)化的方向不斷前進(jìn)。

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