曾小霞

【摘要】在小學(xué)階段，班主任要從班風(fēng)建設(shè)、德育教育、學(xué)科學(xué)習(xí)等諸多方面對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理。小學(xué)班級(jí)管理工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生人數(shù)眾多，將精細(xì)化管理應(yīng)用到班主任的管理工作中能幫助班主任提高管理效率，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新探索

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接受教育，不論是從哪一個(gè)方面上看，此階段的學(xué)生像是一張白紙，教師則是執(zhí)筆人，怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，在學(xué)生的人生畫卷上留下濃墨重彩的一筆，是教師應(yīng)當(dāng)深入研究和探索的。而良好的班級(jí)管理能夠讓學(xué)生獲益終身。所以，在平常的管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)不斷更新自身的管理理念，并且在管理的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，才能夠更加充分地結(jié)合學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，去制定詳細(xì)的管理措施，將管理工作常態(tài)化，促使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)集體

在學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們非常缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有較為豐富的與人接觸的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣在家中以自我為中心的相處模式，所以在這一階段，學(xué)生普遍對(duì)集體的關(guān)心較少，看到其他同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，也不知道主動(dòng)去糾正，或者提供一些其他正面的幫助，從而只能通過(guò)“打小報(bào)告”的方式解決。一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，不僅不會(huì)讓其他學(xué)生對(duì)此感到認(rèn)同，相反，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致“打小報(bào)告”的學(xué)生被孤立，更進(jìn)一步地影響到班級(jí)的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。所以，身為班主任教師，應(yīng)當(dāng)在平常的工作中應(yīng)當(dāng)著手建立一個(gè)和諧穩(wěn)定的班級(jí)氛圍，同時(shí)教會(huì)學(xué)生怎樣去處理與其他同學(xué)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)同學(xué)之間的聯(lián)系。

例如，教師針對(duì)學(xué)生“打小報(bào)告”這一不良習(xí)慣開展教育的過(guò)程中，可以組織學(xué)生參與討論活動(dòng)，讓學(xué)生打開話匣子，說(shuō)一說(shuō)“打小報(bào)告”這一行為的出發(fā)點(diǎn)，這么做的好處是什么，壞處是什么。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，并請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)分享自己的看法。在此之后，教師便可以結(jié)合一些具體的案例，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到“打小報(bào)告”是一種不可取的行為，從而逐漸改掉這個(gè)壞毛病。另外，有些學(xué)生經(jīng)常在課堂上走神，在課余時(shí)間經(jīng)常和其他學(xué)生大腦，課前不主動(dòng)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)等等，這些都是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，僅僅依靠教師的提醒和警告，并不能完全根除。這就需要學(xué)生們之間互相提醒，互相監(jiān)督，而不是通過(guò)“打小報(bào)告”的方式解決。只有學(xué)生深刻地了解到這一點(diǎn)，才能增進(jìn)學(xué)生間的友情，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、構(gòu)筑良好師生關(guān)系

由于小學(xué)生的心理發(fā)育尚未完全，普遍來(lái)說(shuō)，他們都非常的敏感脆弱，需要教師悉心呵護(hù)，才能夠更加茁壯地成長(zhǎng)，如果教師稍不留心，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。所以，在平常的管理過(guò)程中，教師必須要掌握與學(xué)生溝通的技巧。通過(guò)有效的溝通，逐漸在學(xué)生心中樹立起教師的正面形象，引導(dǎo)學(xué)生相信教師，尊重教師。只有學(xué)生和教師之間相處融洽，才能夠進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)管理工作，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼和對(duì)抗的消極心理，逐步促使班級(jí)管理工作步入正軌。

例如，在平常的管理工作中，教師需要經(jīng)常通過(guò)不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。有些學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，即使被教師點(diǎn)名發(fā)言，也是支支吾吾，說(shuō)幾句話就小臉通紅，而且在發(fā)言時(shí)的聲音也非常小。這是，教師就可以通過(guò)了解學(xué)生的興趣，同時(shí)以學(xué)生的興趣為溝通的出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。再如，有的學(xué)生性格大方，善于與人交談，此時(shí)，教師就可以與這樣的學(xué)生一同參與一些課外活動(dòng)，主動(dòng)接近學(xué)生，與他們成為朋友，共同完成一些事情，引導(dǎo)學(xué)生愿意將自己的心事向教師分享，從而有效增進(jìn)師生間的情感。

三、打造完善管理機(jī)制

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，小學(xué)階段的學(xué)生自我管理和規(guī)劃的意識(shí)普遍薄弱，并且對(duì)于未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有概念，通常是按照自身的意愿和喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。這時(shí)候，班主任教師不僅需要扮演“慈母嚴(yán)父”的角色，更要扮演好 學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的規(guī)劃師，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展提供意見(jiàn)和建議，同時(shí)按照學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)一步細(xì)化管理和規(guī)劃策略，制定出一套合理完善的管理機(jī)制，從而讓每一名學(xué)生都能夠切實(shí)的獲得幫助。

例如，教師在制定班級(jí)管理機(jī)制的過(guò)程中，可以組織開展一次班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法，從而初步確定出一套班規(guī)。然后，由教師對(duì)班規(guī)進(jìn)行細(xì)化。比如，有的學(xué)生提出，在每天晚上放學(xué)后，應(yīng)當(dāng)以小組為單位，清潔班級(jí)的衛(wèi)生。為此，教師就需要通過(guò)分組或其他方式，確定每天值日的人員名單，當(dāng)然，教師也要親身參與其中，才能夠提升班規(guī)的信服力，讓學(xué)生們切實(shí)遵守班級(jí)管理機(jī)制，維護(hù)班級(jí)秩序。

綜上所述，小學(xué)班主任的班級(jí)管理是一門藝術(shù)，只有教師能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓芾硭悸泛凸芾矸绞铰鋵?shí)各項(xiàng)管理措施，才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效管理。

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