基于積極心理學(xué)的小學(xué)生身心發(fā)展評(píng)價(jià)方式

姜衛(wèi)

【摘要】隨著社會(huì)生存壓力的加大，保持積極的身心狀態(tài)對(duì)現(xiàn)代人而言越來越重要。構(gòu)建基于積極心理學(xué)的小學(xué)身心發(fā)展評(píng)價(jià)方式，是我們?cè)鰪?qiáng)小學(xué)生的心理壓力抵抗能力，支持小學(xué)生幸福、健康成長(zhǎng)的需要。而要構(gòu)建好基于積極心理學(xué)的小學(xué)生身心發(fā)展評(píng)價(jià)方式，我們可以從增賞減罰、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多個(gè)維度入手來提升小學(xué)生身心評(píng)價(jià)體系的彈性和人文性，幫助小學(xué)生確立積極、向上的生活態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);積極心理學(xué);身心發(fā)展;評(píng)價(jià)方式

“積極”是正向、主動(dòng)的意思。積極心理學(xué)是一門以人的積極力量為研究范疇的心理學(xué)科。它主張積極心態(tài)是心理健康的源泉，希望通過保持樂觀的心態(tài)來讓人獲得更多的幸福感，以具有積極心態(tài)的個(gè)體來帶動(dòng)影響社會(huì)的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在小學(xué)生管理教育中的應(yīng)用一方面切合了當(dāng)下社會(huì)壓力逐漸增大，人們需要積極心態(tài)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型人才;另一方面，也滿足了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，助力了小學(xué)生個(gè)性化潛能的充分發(fā)揮。那么在小學(xué)教育與管理過程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建基于積極心理學(xué)的學(xué)生身心發(fā)展評(píng)價(jià)方式呢？總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我得到了如下結(jié)論：

一、增賞減罰，推行賞識(shí)教育

要構(gòu)建基于積極心理學(xué)的小學(xué)生身心發(fā)展評(píng)價(jià)方式，我們就需要推行賞識(shí)教育，增賞減罰。我們常說“好孩子是夸出來的”，這其實(shí)就是一種賞識(shí)教育，而所謂“賞”指的就是一種肯定性行為，它能夠帶給小學(xué)生積極的、正向的情緒。相反，“罰”指的就是一種負(fù)向激勵(lì)行為，它是一種通過帶給學(xué)生不好的、負(fù)面的情緒體驗(yàn)來鞭策學(xué)生的教育方式。與“罰”相比，“賞”顯然是更符合積極心理學(xué)的要求的，所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)的過程中，我們需要改變以“罰”為主的懲戒式教育理念，推行賞識(shí)教育。

比如，在制定班級(jí)公約、班級(jí)守則的過程中，我們可以多和學(xué)生探討達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)后會(huì)得到何種獎(jiǎng)勵(lì)，以學(xué)生們渴望得到的獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生們自覺向著完美進(jìn)發(fā)，而不是以嚴(yán)懲的方式來引起學(xué)生的心理忌憚，以懲罰壓迫學(xué)生不讓其做出與約定相反的行為。

再如，在評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的過程中，我們可以組織“我為伙伴點(diǎn)贊”主題活動(dòng)，以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍伙伴的優(yōu)點(diǎn)，取代讓學(xué)生批評(píng)伙伴的缺點(diǎn)，讓學(xué)生更多地感受真、善、美，獲得積極的心理體驗(yàn)，增加小學(xué)生心中積極的情感儲(chǔ)備，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谟龅絾栴}時(shí)更多地做出正向反應(yīng)，保持積極樂觀的心態(tài)。

二、分層評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)彈性

基于積極心理學(xué)的小學(xué)生身心評(píng)價(jià)方式是建立在分層評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的、有彈性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生的發(fā)展是受其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和先天發(fā)展?fàn)顩r限制的。在受教育的過程中，他們的身心發(fā)展速度不一、表現(xiàn)各異。若我們以“一刀切”的方式評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)有大量的學(xué)生無法達(dá)標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生獲取積極的情緒體驗(yàn)則是非常不利的。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行身心發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，我們需要在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，根據(jù)學(xué)情，廣分層次，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性，更好地滿足小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。

比如，小學(xué)生的行為守則中有“尊師敬長(zhǎng)”的要求。這一要求適用于任何學(xué)校中的任何一位學(xué)生，是普適性、籠統(tǒng)的。在將這一要求加入到對(duì)本校學(xué)生的身心發(fā)展評(píng)價(jià)體系中時(shí)，我們不應(yīng)奉行“拿來主義”，直接將該要求納入評(píng)價(jià)要求，而要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況加以細(xì)化和分層。如，我們可以將尊師敬長(zhǎng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為對(duì)長(zhǎng)輩尊敬、對(duì)父母尊敬、對(duì)陌生人尊敬等多個(gè)層面，其中對(duì)“尊師”這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定時(shí)，我們還可以細(xì)分出：不頂撞老師、不在私下說老師壞話;遇到老師問好、對(duì)待老師有禮貌;回答老師提問時(shí)態(tài)度端正，實(shí)事求是;虛心接受老師批評(píng)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤等諸多細(xì)節(jié)，并根據(jù)執(zhí)行難度劃分檔次，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估、自我超越，從而真正達(dá)到“尊師”的要求。

在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生們看到的是成就和距離，成長(zhǎng)心態(tài)也是積極樂觀的。在這樣的身心成長(zhǎng)狀態(tài)下，學(xué)生們是更容易成長(zhǎng)為健全的“人”的。

三、多元評(píng)價(jià)，增加人文色彩

在基于積極心理學(xué)的小學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)過程中，我們要重視對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的人文性建設(shè)。在評(píng)價(jià)中加入“人性化”色彩，讓學(xué)生們能夠在接受評(píng)價(jià)的過程中感受到溫暖、幸福等情緒。而要達(dá)到這一發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們就需要遵循多元評(píng)價(jià)原則。

比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生在某課堂上的行為表現(xiàn)時(shí)，我們關(guān)注學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過程，由多個(gè)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。首先，我們需要提供包含知識(shí)能力、品格發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生日常成長(zhǎng)情況評(píng)定表，然后以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)跟評(píng)等方式推進(jìn)成長(zhǎng)評(píng)定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)情況的立體化認(rèn)知，進(jìn)而以積極的態(tài)度對(duì)待個(gè)人成長(zhǎng)，突破成長(zhǎng)問題。

綜上所述，發(fā)展評(píng)價(jià)是影響小學(xué)生身心發(fā)展情況的重要因素。要想充分發(fā)揮發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)的積極作用，我們就需要以積極心理學(xué)為管理評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從增賞減罰、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等維度入手給予學(xué)生們更多的積極情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成積極、健康的處事心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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