核心素養(yǎng)引導(dǎo)初中歷史課堂教學(xué)

戴文波

【摘 要】 目前，核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)成為了一種潮流和趨勢。核心素養(yǎng)是指在解決實際問題時所展現(xiàn)出來的能力，而這種能力的展現(xiàn)不是簡單的獲取知識和技能的過程，而是基于學(xué)科特點，連同學(xué)科所具有的情感態(tài)度和價值觀方面所形成的一種品格和能力。因此，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂，對學(xué)生適應(yīng)社會和自身發(fā)展的能力的形成和培養(yǎng)有著非常積極的推動作用，有利于體現(xiàn)出初中歷史的教育功能和價值。然而，采用何種教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到日常的課堂教學(xué)中，促使初中歷史課堂實現(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是一大教學(xué)重點，也是橫在眾多歷史教師教學(xué)工作面前的障礙。為此，本文將簡要闡述筆者對核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)價值的認(rèn)識，并重點探究核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)策略，旨在實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使初中歷史課堂教學(xué)功能充分地體現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 引導(dǎo)? 初中歷史? 課堂教學(xué)? 策略? 優(yōu)勢

隨著“立德樹人”教育方針的實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)被推到了一個新的高度，要求各學(xué)校、各科都必須要全面落實核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。針對初中歷史這一門具有人文特點的學(xué)科，其中涉及到了大量人與地理、自然環(huán)境的知識內(nèi)容，對學(xué)生處理自身與環(huán)境和社會之間的關(guān)系的能力有著非常積極的培養(yǎng)作用，并對學(xué)生多方面的發(fā)展有著重要影響。而歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)恰好與初中歷史教學(xué)的價值吻合，對學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)對教學(xué)的要求，還能有效地完成教學(xué)的目標(biāo)，促使學(xué)生得到素養(yǎng)能力的全面提升。因此，立足于歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容，開展初中歷史課堂教學(xué)的研究具有一定的現(xiàn)實價值。

一、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)價值

（一）有利于學(xué)生素養(yǎng)能力的提升

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)對學(xué)生具有非常積極的教育價值。初中階段的學(xué)生正處于人生的探究時期，其思想觀念和價值觀念正在經(jīng)歷著非常巨大的轉(zhuǎn)變，他們對自己認(rèn)識到的世界具有非常執(zhí)著的探索意識，并且獨立意識和自主意識正在逐漸樹立起來，所以對生活中的事物以及人際交往都擁有非常強(qiáng)烈的探索熱情。而歷史作為一門以探究過去史實為主要內(nèi)容的學(xué)科，是初中生必須要掌握和學(xué)習(xí)的一門科目，并且歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生多方面的發(fā)展具有教育作用。如中國古代相關(guān)的歷史，能夠讓學(xué)生對中國的發(fā)明、工藝等有深入的理解和認(rèn)識，對學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感的產(chǎn)生有推動作用;中國近代史，能夠讓學(xué)生深刻的體會到中國發(fā)展的艱險，促使學(xué)生對現(xiàn)在生活的來之不易有充分認(rèn)識，能培養(yǎng)學(xué)生珍惜當(dāng)下生活、艱苦拼搏的精神;中國現(xiàn)代史則將當(dāng)下生活的政治多極化、經(jīng)濟(jì)環(huán)球化的形式充分展現(xiàn)了出來，通過對這一歷史的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對中國在國際上的地位有所了解，有利于學(xué)生民族自信心的提升，對學(xué)生愛國情懷的形成有積極作用。除此之外，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容會潛移默化地對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活造成影響，促使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)自身和社會發(fā)展的需要，從而得到素養(yǎng)能力的提升。

（二）有助于課堂教學(xué)效果的提升

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，對教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和靈活性要求更高，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也需要發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，不能再以過去死記硬背的方式進(jìn)行歷史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是采用更輕松、愉悅的方法對知識點進(jìn)行記憶。如：通過地圖直觀的記憶歷史事件時空上的變化，這樣不僅能夠讓繁多且難以記憶的內(nèi)容變得更加生動、便于記憶，還能讓課堂教學(xué)更加高效;再例如通過表格對知識點進(jìn)行整理，學(xué)生能夠通過表格的繪制對歷史知識進(jìn)行梳理和記憶。這樣的記憶方式比實際硬背更加高效，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使歷史學(xué)習(xí)變得更加有趣。當(dāng)然還有很多有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法，這些方法都能有效激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對課堂教學(xué)起到推動作用。

（三）能實現(xiàn)教與學(xué)的對稱

課堂教學(xué)本身就是一個教與學(xué)的過程，但是以往的初中歷史課堂教學(xué)根本無法實現(xiàn)教于學(xué)的對稱。大部分教師都擁有課堂教學(xué)的絕對地位，對知識內(nèi)容的灌輸擁有直接把控，所以在教學(xué)時將歷史事件產(chǎn)生的背景、發(fā)展的過程、造成的影響進(jìn)行簡要的講解是常有的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生對自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有深入的感知，導(dǎo)致整個課堂都是“教”的內(nèi)容，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會很少，久而久之不僅影響了課堂教學(xué)趣味性的提升，還嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂，學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性是相比學(xué)習(xí)成績更重要的因子，所以在教學(xué)側(cè)重點上會有明顯區(qū)別能讓學(xué)生獲得“學(xué)”的體驗，不僅能夠使教師輕松完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，還能讓學(xué)生擁有更多參與課堂學(xué)習(xí)的可能，有利于教與學(xué)相長的實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)策略分析

（一）利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是促使學(xué)生更好吸收課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，而導(dǎo)學(xué)案是調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的有效手段，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升有顯著效果。因此，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史文本的能力以及探究能力。以“百家爭鳴局面”教學(xué)為例，首先需要教師對該節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的剖析和把握，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。其次，教師可以通過以下幾個方面對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的設(shè)計：第一，為學(xué)生列舉百家代表的經(jīng)典文字，讓學(xué)生通過這一材料對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有整體的把握，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;第二，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確找出“百家”所指什么，并且將形成百家爭鳴的背景、原因、影響等因素找出來;第三，要求學(xué)生根據(jù)閱讀將老子、孔子、墨子等思想家進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，明確各思想家所處的時期（春秋、戰(zhàn)國）;第四，通過閱讀史料，如《論語》中一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容提取出來，讓學(xué)生對史料屬于哪一個類別進(jìn)行回答。導(dǎo)學(xué)案中的以上內(nèi)容將歷史核心素養(yǎng)歷史解釋、史料實證兩個方面充分體現(xiàn)了出來。然后，在課堂上教師將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下對該節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識，還將核心素養(yǎng)的內(nèi)容有效地滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。最后教師再收集學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并通過史料豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，能讓學(xué)生閱讀史料的能力和思維能力同時得到培養(yǎng)和提升。

（二）組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在新課改的深入實施下，“填鴨式”教學(xué)方式存在的問題和弊端引起了廣大初中歷史教師的注意和反思，并將新型的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)中，以此實現(xiàn)對初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新和調(diào)整。而其中小組合作學(xué)習(xí)的方式是最值得推薦和提倡的，無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)地位上的體現(xiàn)，還是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展上，它都具有非常積極的作用，能讓學(xué)生在小組合作的過程中得到思維、分析等綜合能力的提升，還能讓學(xué)生收獲探究學(xué)習(xí)的喜悅和體驗感，對學(xué)生個性化的成長具有一定的正向作用。因此，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作是教師需要要重視且務(wù)必要進(jìn)行積極實踐的一種教學(xué)策略。以“動蕩的春秋時期”教學(xué)為例，首先，圍繞題目提出幾組關(guān)鍵詞，并通過提問讓學(xué)生將本節(jié)主題引入出來：以上成語都出自我國哪一歷史時期？（春秋時期），緊接著教師出示課件：動蕩的春秋時期，該環(huán)節(jié)利用小游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的該節(jié)知識內(nèi)容的主動性，主要目標(biāo)是為了學(xué)生能夠積極地參與到接下來的小組合作探究的活動中去。然后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 春秋時期的農(nóng)業(yè)有什么特點？2. 該時期最突出的社會變化有哪些？3. 春秋“五霸”中的“五霸”是指誰？并要求學(xué)生先對該問題進(jìn)行自主探究，以此確保每個學(xué)生都有參與到思考的過程中，促使小組合作的作用得以保證。最后，通過多媒體為學(xué)生出示“史記.周本紀(jì)”相關(guān)的歷史資料，并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)：第一，結(jié)合教材內(nèi)容回答春秋時期發(fā)生了哪些變化？第二，政治形成了一個什么樣的局面？第三，周王室衰弱體現(xiàn)在哪些方面？通過探究任務(wù)讓學(xué)生帶有目的性地進(jìn)行交流和探討，能夠讓學(xué)生的思維在互動和碰撞的形勢下得到發(fā)展。

（三）傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

相信共同達(dá)到知識傳授和核心素養(yǎng)能力教學(xué)任務(wù)是每個教師志在追求的目標(biāo)，傳授學(xué)習(xí)方法是一種非常有效的策略，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)歷史知識的辦法，并且使用方法的過程中得到思維能力和運用能力多方面的提升。以“法蘭克王國”教學(xué)為例，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對法蘭克國家所發(fā)生的歷史事件以及涉及到的相關(guān)歷史人物進(jìn)行梳理，以此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。如：公元1世紀(jì)耶穌創(chuàng)始了基督教;4世紀(jì)末基督教成為了羅馬帝國的國教;481年克洛維成立了法蘭克王國;8世紀(jì)前期法蘭克王國實施了土地分封改革等等，讓學(xué)生根據(jù)事件對該節(jié)知識的內(nèi)容有初步的掌握。然后，引導(dǎo)學(xué)生樹立時間年份，繪制時間表，促使學(xué)生對具體事件、發(fā)生的時間有深刻記憶，使知識點以表格的形式呈現(xiàn)出來，不但能夠快速提升學(xué)生的時空觀念，促使文字記憶給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和枯燥感得以減輕，還能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生獲得梳理和歸納歷史知識的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖片或者相關(guān)的史料來學(xué)習(xí)和理解知識，如西歐封建社會的“我的附庸……”這一條規(guī)則，就可以用相關(guān)的圖片進(jìn)行直觀地理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語：

教育改革要求初中歷史要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為主要出發(fā)點，讓學(xué)生在內(nèi)化中外歷史知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)技能。因此，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)，不僅能促進(jìn)歷史學(xué)科自身教育功能的充分體現(xiàn)和發(fā)揮，也是實現(xiàn)教育對初中歷史課堂構(gòu)建學(xué)生歷史觀念和素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。為此，本文對核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中歷史課堂教學(xué)價值進(jìn)行了簡要分析，并提出了利用導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、傳授學(xué)習(xí)方法三個方面的教學(xué)策略，促使初中歷史達(dá)成使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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