“生活化”表達(dá)：核心素養(yǎng)下信息技術(shù)教材使用策略

李勝

自從2000年國(guó)家教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，信息技術(shù)這門(mén)課程已經(jīng)走過(guò)了21個(gè)春秋，從一開(kāi)始的“摸著石頭過(guò)河”，到現(xiàn)在全國(guó)各地的“百花齊放”，各個(gè)中小學(xué)信息技術(shù)教材層出不窮，令人眼花繚亂。就筆者所在地區(qū)來(lái)講，信息技術(shù)教材每年都在不停地調(diào)整，但是在信息技術(shù)的教學(xué)研討活動(dòng)中，對(duì)教材的詬病還是會(huì)或多或少地出現(xiàn)。

一、“想說(shuō)愛(ài)你不容易”——現(xiàn)行教材的問(wèn)題

1.教材部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

信息技術(shù)教材在編寫(xiě)過(guò)程中考慮到了使用教材的地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)多于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也比欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生好。因此，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材部分內(nèi)容難度偏低。即使是處同一地區(qū)的學(xué)生，由于家庭條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)也存在差異。對(duì)筆者所在區(qū)域的學(xué)生而言，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材中部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化。

2.教材部分內(nèi)容過(guò)于滯后

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)以超乎想象的速度迅猛發(fā)展，而教材的更新周期卻長(zhǎng)達(dá)幾年之久，致使信息技術(shù)教材內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，急需更新。學(xué)校機(jī)房中的計(jì)算機(jī)、學(xué)生家里的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都用上了Win7，甚至是Win8、Win10了，而我們的教材上使用的卻還是WinXP。

信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但現(xiàn)有的教材內(nèi)容陳舊，還停留在幾年前甚至是十幾年前的水平，早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能承載信息技術(shù)課程所要表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

3.教材中部分內(nèi)容脫離學(xué)生的生活

當(dāng)下“課程整合”話題非常流行，其他學(xué)科的課堂中或多或少都出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影，但是我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教材中卻很難發(fā)現(xiàn)學(xué)科整合的痕跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，仍不知道如何將所學(xué)的技術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，也不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

教材實(shí)例看似與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，實(shí)則不然。例如，在畫(huà)圖板塊中使用各種畫(huà)圖工具進(jìn)行繪畫(huà)，但是實(shí)際上學(xué)生們?cè)谏厦佬g(shù)課時(shí)被美術(shù)教師告知使用類(lèi)似工具是畫(huà)不出好作品的，各級(jí)各類(lèi)電腦繪畫(huà)的獲獎(jiǎng)作品中也基本找不到這種畫(huà)圖工具的運(yùn)用痕跡。脫離學(xué)生生活實(shí)際的教材不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也必將影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

二、“答案在風(fēng)中飄蕩”——現(xiàn)行教材的使用

教師對(duì)教材的運(yùn)用不能照本宣科，要對(duì)其進(jìn)行剖析、研讀，在理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生特征進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，讓課堂教學(xué)更好地結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性與啟發(fā)性。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，突出實(shí)踐性

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中，選擇案例要與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將視線轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活，像學(xué)校的春秋季實(shí)踐活動(dòng)、新聞時(shí)事、校園生活等發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活內(nèi)容都可以用來(lái)替換教材中的范例，讓信息技術(shù)走進(jìn)生活，使學(xué)生更容易被教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而更加投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在講“下載網(wǎng)上信息”時(shí)，正逢水痘的高發(fā)期，結(jié)合這一傳染病提出問(wèn)題：什么是水痘？水痘有哪些癥狀？應(yīng)該如何預(yù)防？學(xué)生通過(guò)尋求答案并下載保存，既學(xué)到了健康知識(shí)，又學(xué)習(xí)了網(wǎng)上信息檢索、下載、保存的技巧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化。再如在教學(xué)“美化文檔”時(shí)，教師可以在上課前拍攝一些校園里不文明現(xiàn)象的照片，讓學(xué)生對(duì)這些不文明行為進(jìn)行分析與反思，借機(jī)提出讓學(xué)生利用藝術(shù)字設(shè)計(jì)校園提示語(yǔ)。

這樣的教學(xué)內(nèi)容充分利用了學(xué)生生活中的各種資源，將信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，再將其轉(zhuǎn)化為教材實(shí)例，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)探索研究的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的信息技術(shù)新課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容整合化，突出融合性

信息技術(shù)學(xué)科并不是一門(mén)孤立的學(xué)科，教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科部分教學(xué)內(nèi)容的橫向融合，以相關(guān)知識(shí)作為載體，適時(shí)滲透信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，自然而然引發(fā)問(wèn)題，再教會(huì)學(xué)生用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在“遨游因特網(wǎng)”教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有直接講授如何上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，而是引入語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，先播放語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”的相關(guān)課件，將優(yōu)美的語(yǔ)句、美麗的畫(huà)面配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境，感受迷人的自然風(fēng)光。

如何才能更近距離地去感受、了解和欣賞這些呢？這是學(xué)生迫不及待想要知道的。這個(gè)時(shí)候教師再向?qū)W生推薦一款工具——瀏覽器。在瀏覽器的使用過(guò)程中，學(xué)生在教師適時(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、合作與交流，這樣既領(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山，又掌握了信息技術(shù)的應(yīng)用技能。信息技術(shù)的課堂不再單調(diào)、枯燥，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解。

3.教學(xué)內(nèi)容潮流化，突出即時(shí)性

信息技術(shù)的發(fā)展速度一日千里，但是信息技術(shù)教材的更新嚴(yán)重滯后，致使一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，不僅不適合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需要，而且給教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)操作帶來(lái)很大困難。鑒于信息技術(shù)內(nèi)容的時(shí)效性特點(diǎn)，教師要在原有教材的基礎(chǔ)框架上對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活同步。

4.教學(xué)內(nèi)容系列化，突出整體性

新課程改革倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)在我們的課堂中很難做到普及化。據(jù)筆者觀察，很多信息技術(shù)教師在對(duì)原有信息技術(shù)教材進(jìn)行重組設(shè)計(jì)的時(shí)候，整個(gè)板塊的主題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)之間往往是沒(méi)有聯(lián)系的、分散的、割裂的，而我們的教材這一點(diǎn)卻做得很好。因此我們?cè)谠薪滩牡幕A(chǔ)上進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行整體考慮，內(nèi)容的編排要螺旋式上升，注重內(nèi)容的銜接和過(guò)渡，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容難度的漸變。

總而言之，教無(wú)定法，貴在創(chuàng)新。我們要在核心素養(yǎng)視域下根據(jù)《綱要》精神認(rèn)真解讀現(xiàn)有的信息技術(shù)教材，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜、因時(shí)制宜，靈活地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加工，切實(shí)有效地開(kāi)發(fā)并彈性處理教材，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容更加的生活化，變“教教材”為教“教材”，我相信我們的信息技術(shù)課堂一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。