朱琳 溫愛(ài)英

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位（程曉堂，2018）。然而，通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，課程設(shè)計(jì)、課后活動(dòng)中也常常忽視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

為改變這一現(xiàn)狀，贛州市厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“厚德學(xué)?！保┎扇　澳繕?biāo)規(guī)劃，明確教學(xué)改進(jìn)實(shí)施進(jìn)程；科研引領(lǐng)，提高教學(xué)改進(jìn)實(shí)施水平；模式探究，提煉教學(xué)改進(jìn)復(fù)制經(jīng)驗(yàn)；督導(dǎo)保障，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)落實(shí)到位的‘四輪驅(qū)動(dòng)辦法，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各方力量，多管齊下，整體推進(jìn)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)多元思維發(fā)展取得成效，探索出了一套“三位一體”思考力育人模式（見(jiàn)圖1），取得了突破性成果。

一、踐行“三位一體”教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

課前前置導(dǎo)學(xué)，激發(fā)引爆思維。課前通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)音頻、讀懂文章大意，奠定思維基礎(chǔ)；借助學(xué)習(xí)工具（英文字典、英文電子詞典、點(diǎn)讀機(jī)）自學(xué)英語(yǔ)單詞，掃清思維障礙，通過(guò)設(shè)立前置思考單（表1），提前讓學(xué)生思考關(guān)鍵問(wèn)題，引爆思維。 這一模式即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課中問(wèn)題促思，拓寬發(fā)展思維。有效的課堂提問(wèn)能助力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，它不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，提出通過(guò)不同層面問(wèn)題拓寬提問(wèn)廣度，升華課堂提問(wèn)高度，優(yōu)化課堂提問(wèn)方式。圍繞著問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生合作交流，老師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辯論，提升思維深度。交流之后，由學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)展示，老師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。最后通過(guò)課堂練習(xí)完成堂堂清，發(fā)展學(xué)生思維。

課后素養(yǎng)提升，突破延伸思維。一方面借助思維導(dǎo)圖工具，梳理當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。另一方面借助素養(yǎng)提升手冊(cè)，完成英語(yǔ)“四個(gè)一百”，即小學(xué)六年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)一百首英文古詩(shī)、一百篇英文演講稿、一百句英語(yǔ)名言和一百個(gè)英語(yǔ)故事，善于根據(jù)信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，這樣不僅有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于英語(yǔ)使用者特有的思維方式和思維能力，突破思維局限，延伸思維深度。

二、全面改革教學(xué)模式，多元思維發(fā)展成效顯著

多年來(lái)，厚德學(xué)校堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，通過(guò)“四輪驅(qū)動(dòng)”辦法落實(shí)核心素養(yǎng)，形成“三位一體”思考力育人模式，成果顯著。

1.經(jīng)驗(yàn)輻射推廣

2020年承辦江西省小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音及閱讀教學(xué)綜合教研活動(dòng)，通過(guò)講座以及三節(jié)課例在全省進(jìn)行推廣經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)擊觀看人數(shù)達(dá)28.52萬(wàn)人次。

在2020初春季延期開(kāi)學(xué)期間，厚德學(xué)校八位老師錄制了線上課程，通過(guò)全省贛教云平臺(tái)將英語(yǔ)教學(xué)的多元思維上課模式進(jìn)行應(yīng)用輻射。

通過(guò)送教下鄉(xiāng)，與周邊縣市結(jié)對(duì)，推廣了促進(jìn)多元思維發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生素養(yǎng)同步提升

（1）人人學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），掌握思維訓(xùn)練工具，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升。多年教改下，孩子們學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升，多次在全區(qū)小學(xué)抽考中獲得佳績(jī)，這為以后的中考奠定基礎(chǔ)。

（3）收獲來(lái)自新西蘭校長(zhǎng)及國(guó)內(nèi)專家的贊譽(yù)。來(lái)自新西蘭的校長(zhǎng)來(lái)厚德學(xué)校交流（見(jiàn)圖3），夸獎(jiǎng)“厚德娃”表達(dá)能力強(qiáng)，思維能力非常棒！

（4）學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)提升。在2018、2019年全市演講比賽中，厚德學(xué)校獲獎(jiǎng)人數(shù)位居全市第一。連續(xù)兩年奪得全省小高組、小低組演講比賽第一名。在2018、2019年全國(guó)二十一世紀(jì)杯英語(yǔ)演講比賽中分別獲得金獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3.教師教學(xué)水平提升

教改行動(dòng)提升了整體師資水平。其中，朱琳和其他七位老師獲得全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽、全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)基本功大賽一等獎(jiǎng)，近二十位教師獲省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，黃才慧和其他七位教師擔(dān)任了國(guó)培授課教師，近三分之一的老師獲得過(guò)市區(qū)等大型優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

4.校本教材伴成長(zhǎng)

圍繞著“三位一體”教學(xué)模式，厚德學(xué)校老師進(jìn)行了滲透思維品質(zhì)校本教材研發(fā)（見(jiàn)圖4），將前置導(dǎo)學(xué)和課后鞏固訓(xùn)練集為一體輔助教學(xué)，幫助孩子成長(zhǎng)。

在多年的探索實(shí)踐中，從科研引領(lǐng)、模式探究到向外共享的迭代發(fā)展，逐步解決思維品質(zhì)培養(yǎng)不足問(wèn)題，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬了教師成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)了核心素養(yǎng)進(jìn)一步落地。