李全軍

識字是小學(xué)低齡段語文教學(xué)的核心內(nèi)容。提升識字教學(xué)的有效性，推動學(xué)生識字能力的提升，強化學(xué)生對詞匯的理解與掌握，為學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，不僅可以保證學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，也是夯實其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)識字教學(xué)形式的單一性和記憶的機械性，歷來是傳統(tǒng)語文教學(xué)的難點之一。尤其是小學(xué)生心智不成熟，缺乏一定的學(xué)習(xí)耐力和學(xué)習(xí)技巧，教師開展有效化識字教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性方法研究為切入點，提出三種有效的方法，幫助教師進(jìn)一步提升識字教學(xué)的整體質(zhì)量。

小學(xué)語文課程教學(xué)中，識字教學(xué)一直是低齡段語文學(xué)習(xí)的重難點。如果教師仍舊采用單一、機械的滿堂灌教學(xué)方式開展識字教學(xué)，會使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍容易沉悶，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，容易引起學(xué)生負(fù)面化的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提高教育站位，增強責(zé)任意識，積極根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知喜好、知識接受水平，探索與開發(fā)多元化、趣味性、互動性的識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生課堂主動識記的興趣，真正提升學(xué)生有效識記質(zhì)量。

一、開展趣味識字教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將多種趣味化元素融合到教學(xué)過程中，以趣味元素激發(fā)學(xué)生的識記興趣，這樣可以有效改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生不僅能夠有效識記不同的生字詞，還能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入教學(xué)活動中，實現(xiàn)“樂中學(xué)、學(xué)中樂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。例如，在教學(xué)《田家四季歌》時，在講述本節(jié)生字詞上，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)江南田家四季圖，組織學(xué)生觀看教師呈現(xiàn)的圖片，并回答以下問題：農(nóng)民伯伯在做什么農(nóng)事活動呢？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在組織學(xué)生朗讀課文的過程中，幫助學(xué)生圈出文章中的生字詞，教師再組織學(xué)生拼音認(rèn)讀教材中的生字，幫助學(xué)生建立初步認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識課文中中的生字詞后，教師組織開火車、摘蘋果等生字詞游戲，推動學(xué)生通過參與游戲的方式，來加深對課文生字詞的認(rèn)識與理解。在此過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和認(rèn)知喜好，設(shè)計出一系列趣味性、直觀性、互動性的教學(xué)過程，有效提升學(xué)生的識記能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫教材中的生字，促使學(xué)生掌握正確填寫田字格，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，將為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，有效借助多種方法推進(jìn)學(xué)生書寫規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成。以教學(xué)《“貝”的故事》為例，教師可以先以小組合作的學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，找出該文中不同生字的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對課文生字詞初步理解。其次，教師在組織學(xué)生書寫有關(guān)貝作為偏旁的生字。如：向?qū)W生作出以下提示——貝出現(xiàn)的位置不同，最后一點的長短有所不同。再如，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫錢字的方法上，可以組織學(xué)生書寫開展小組規(guī)范寫字比賽，以學(xué)生之間的評價和師生評價為標(biāo)準(zhǔn)，比一比誰寫得更好更快。這樣趣味生動的比賽過程，能有效活躍課堂的寫字氣氛，學(xué)生在好勝心驅(qū)使的寫字過程，也利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，從而幫助學(xué)生掌握教材中生字的筆畫順序，進(jìn)一步認(rèn)識形聲字的規(guī)律。

三、加強學(xué)生生字應(yīng)用

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)過的生字，進(jìn)行組詞與造句練習(xí)，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)性生字記憶，有效提升學(xué)生對生字詞的記憶。例如，在《中國美食》一課中，教師首先運用多媒體技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的美食圖片，并且讓學(xué)生說一說這些美食的名稱。在師生互動過程中，順勢引導(dǎo)課堂的正式教學(xué)。教師再為學(xué)生展示以下生字詞，如：燒、烤、鴨、肉、炒、飯、茄、雞，并且配備圖片，使學(xué)生更加直觀形象地認(rèn)識不同生字的意義。最后，在根據(jù)學(xué)生已知生活經(jīng)驗上，展示出含有不同生字詞的菜品，激發(fā)學(xué)生對日常生活的想象，鼓勵學(xué)生根據(jù)老師展示不同的動態(tài)情境，進(jìn)行組詞與造句，這樣在師生不斷互動過程中，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生知識的拓展訓(xùn)練，也將鍛煉學(xué)生對不同生字詞的實踐應(yīng)用。

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性方法研究，是一個長期性、復(fù)雜性的教育工程。教師要從圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際發(fā)展需求的教學(xué)方法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，更好地實現(xiàn)識字教與學(xué)的高效化、優(yōu)質(zhì)性。