廖承鋼

為貫徹落實(shí)好《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，全國(guó)各地開(kāi)始了教師增編工作，加上國(guó)家原來(lái)實(shí)行的“特崗計(jì)劃”“三支一扶”“三定向師范生培養(yǎng)”等政策延續(xù)，有效解決了教師總量不足問(wèn)題。以吉水縣為例，根據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)一生師比標(biāo)準(zhǔn)，2019年全縣總共增加教師編制728個(gè)，分成3年完成招聘工作。近3年吉水縣每年新聘教師數(shù)量將近400人，近6年新增教師達(dá)2000人，相當(dāng)于全縣教師總量的一半。

如何幫助新教師扣好從教“第一?？圩印保瑤椭麄兛焖侔l(fā)展成長(zhǎng)，將影響今后全縣教育能否高質(zhì)量發(fā)展。由李晶主編的中小學(xué)教師校本研修改材《有效教師》指出，新教師入職后，在教育教學(xué)過(guò)程中，要逐漸把書本上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)具體化、實(shí)踐化，形成自身的直接經(jīng)驗(yàn)。他們的素養(yǎng)特點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，側(cè)重研究課堂教授的方式方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理研究關(guān)注不夠，專業(yè)決策主要依據(jù)教材、教參和別人的經(jīng)驗(yàn)，自己決策能力比較低。針對(duì)新聘教師的特點(diǎn)，根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論，吉水縣改進(jìn)新教師培訓(xùn)方法，通過(guò)實(shí)施“兩個(gè)精準(zhǔn)指導(dǎo)”，大力提升新教師實(shí)踐操作技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)快速專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。

一、集中培訓(xùn)實(shí)行分學(xué)段分學(xué)科精準(zhǔn)訓(xùn)研指導(dǎo)

新教師的集中培訓(xùn)開(kāi)展兩次。第一次是職前入職教育，一般在8月20日前后進(jìn)行。主要邀請(qǐng)本縣優(yōu)秀教師以身說(shuō)法，對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)理想教育；邀請(qǐng)本縣的省市級(jí)學(xué)科帶頭人講授如何做好教學(xué)常規(guī)；邀請(qǐng)市級(jí)名師傳授班級(jí)管理和家校合作知識(shí)；邀請(qǐng)市縣名師引領(lǐng)新教師做好成長(zhǎng)為名師的職業(yè)規(guī)劃，幫助新教師做好入職前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。

第二次是崗中提高培訓(xùn)。培訓(xùn)一般在十一月初進(jìn)行。此時(shí)的新教師具備了一定的從教經(jīng)歷，很多人在教育教學(xué)過(guò)程中遇到了一些迫切想解決的問(wèn)題。培訓(xùn)安排有講座和同課異構(gòu)兩種形式，分學(xué)段分學(xué)科開(kāi)展。講座主要進(jìn)行中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)以及講授如何聽(tīng)課來(lái)提升教學(xué)能力，幼兒園階段的老師主要學(xué)習(xí)如何做好保教結(jié)合、如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；同課異構(gòu)安排一名新教師和一名老教師同上一節(jié)課，由全體教師進(jìn)行議課、縣里該學(xué)科骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助大家明白怎樣才算有效教學(xué)、明確各自的改進(jìn)方向。

二、自主研修實(shí)行“雙導(dǎo)師制”精準(zhǔn)跟蹤指導(dǎo)

辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，外因始終要靠?jī)?nèi)因才能起作用。因此，新教師能否真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)，必須靠他們自身在教學(xué)活動(dòng)中不斷研究探索，在自身探索與別人指導(dǎo)下尋求解決問(wèn)題的辦法，總結(jié)形成自身獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做法。新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)新教師的指導(dǎo)幫助也應(yīng)該做到點(diǎn)線結(jié)合，既要集中培訓(xùn)，更要長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)。

吉水縣為每名新教師配備兩位導(dǎo)師，一位是教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師，一位是教育理論指導(dǎo)老師。教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師由新教師所在學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師擔(dān)任，通過(guò)一起研讀教材、撰寫教案、設(shè)計(jì)作業(yè)、互相聽(tīng)課、管理交流等方式，指導(dǎo)新教師盡快熟練教學(xué)常規(guī)、掌握課堂調(diào)控藝術(shù)、提升班級(jí)管理能力，形成初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育理論指導(dǎo)老師由同學(xué)科?。ㄊ小⒖h）學(xué)科帶頭人擔(dān)任，通過(guò)微信交流研討、線上微課講座、線下定期座談等形式，幫助新教師盡快將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐指導(dǎo)，形成初步的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法，快速提升新教師的教育教學(xué)決策自主權(quán)和行動(dòng)力，逐步將新教師引向教育教學(xué)科研道路。

處于專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的新教師，“兩個(gè)精準(zhǔn)指導(dǎo)”的施行，有效地幫助他們?cè)诟髯缘慕處熉殬I(yè)生涯開(kāi)好頭、起好步，主動(dòng)選擇并有效實(shí)施專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，促進(jìn)他們盡早盡快進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的軌道。