初中生物學教學中培養(yǎng)學生社會責任感的探究

摘 要：如今，教育領域已經(jīng)走向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代，任何一門科目教學工作的開展都不只是為了讓學生掌握基礎理論知識，而是使學生各方面素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展，在社會中能夠承擔相應的社會責任。基于此，本文就初中生物學教學中學生生物學學科核心素養(yǎng)中的社會責任感的培養(yǎng)進行了探究，首先分析當前初中生物學教學中社會責任感培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后提出培養(yǎng)學生社會責任感的方法，最后對教學工作進行反思，希望能夠為其他教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中生物學;核心素養(yǎng);社會責任感;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0063-02

引? 言

初中生物學課程面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。教師在教學中要引導學生思考、討論和評價，使其形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強其社會責任感。

一、核心素養(yǎng)下初中生物學教學中社會責任感培養(yǎng)現(xiàn)狀

社會責任是公民應肩負起的責任，也是核心素養(yǎng)的重要內容。因此，教師在教學過程中要重視對學生社會責任感的培養(yǎng)。當前的初中生對環(huán)境保護、生物科技與健康生活等有一定認識，對社會熱點、自己周圍發(fā)生的生物學問題也有一定的關注，但是因為在知識儲備上存在明顯的不足，思維能力較弱，其在社會責任履行方面存在很大的認知誤區(qū)[1]。

隨著新課程改革的推行，義務教育越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在初中生物學課程教學理念上得到了充分體現(xiàn)。從目前教學情況來看，教師依然過于重視對基礎知識的講解，忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、初中生物學教學中培養(yǎng)學生社會責任感的有效方法

（一）樹立核心素養(yǎng)教育觀

所謂核心素養(yǎng)教育觀，主要是指以核心素養(yǎng)為教學核心的思想觀念，一切教學工作的開展都是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其主要包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等[3]，這是培養(yǎng)學生社會責任感的前提。隨著新課程改革的推行，教育教學從最初的“雙基教學”逐漸轉變?yōu)楫斚碌暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意味著以往教學模式已不再滿足當下教學工作的要求，教學方法和模式要發(fā)生根本性改變。所以，在初中生物學教學中，教師應更新以往教學觀念，不僅要教學生學習生物學知識，還要采取指向核心素養(yǎng)的教學策略，將各種技能、知識及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等和教學工作整合在一起，讓學生在參與課堂學習及相關實踐活動的過程中形成社會責任感[4]。

（二）加強與社會責任相關的課程設計

生物學教學是提升學生社會責任感的有效渠道。生物知識是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎。學生在學習過程中主要通過基礎性學習、發(fā)展能力等，將所獲知識和能力進一步升華為包括社會責任感在內的核心素養(yǎng)[5]。

例如，在學習“生物學多樣性”的相關內容后，學生對這部分內容有了深入的了解，不僅在日常生活中能夠對保護生物多樣性給予更多的關注，且付出努力與行動，還能夠形成可持續(xù)發(fā)展思想。教師要根據(jù)學生的最近發(fā)展水平選擇教學內容，讓學生的思維獲得更深層次的發(fā)展，使其充分掌握知識，提升社會責任感。比如，學生對傳染病的傳染機制和原理有了清楚的了解后，在生活中不僅能夠懂得保護自己不受傳染病的侵害，還能夠正確看待傳染病，不會歧視患有傳染病的病人，并給予其更多的關注和關愛。

教師應充分利用各方面資源開展相關教學活動，將教學內容進行情境化、生活化處理，以達到促進學生認知發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。在生物學科教學活動中，教師從最開始的活動設計到最終的教學評價工作都要圍繞如何提升學生的社會責任感進行，讓學生通過參與教學活動產(chǎn)生新的認識，升華自身情感[6]。例如，教師在講解“綠色植物在維持生物圈碳——氧平衡中的作用”后，可以延伸講解溫室效應，使學生認識到自己作為生物圈中的一員，在低碳、護綠方面應發(fā)揮自身的作用，如不隨意踐踏草坪、在日常生活中節(jié)水節(jié)電等，從而培養(yǎng)學生的社會責任感，這對我國社會發(fā)展能起到重要的促進作用。

（三）指向社會責任感的初中生物學教學評價

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升其社會責任感，教師在對學生社會責任培養(yǎng)情況進行評價時可以采用形成性評價，引導學生對自己生物學習活動和實踐活動的成果及相關體驗進行總結和歸納，并以報告的形式將其體現(xiàn)出來，然后與其他同學進行交流。最后，教師對其進行點評，以便有效培養(yǎng)學生的社會責任感[7]。

例如，在教學“生物與環(huán)境的關系”一課后，教師可讓學生根據(jù)教學內容開展相關的探究實驗，并要求學生將實驗的具體過程及實驗成果寫成報告。然后，教師根據(jù)實驗報告對學生進行評價，引導學生形成社會責任感，重視對生物和環(huán)境的保護。又如，教師可以就環(huán)?；蚱渌鐣狳c組織辯論賽，通過比賽鍛煉學生的思維能力和表達能力，了解學生對社會責任的認識。

另外，終結性評價也是生物教學評價中的重要構成部分，它是對課堂教學結果進行恰當?shù)脑u價。教師可通過具體試題考查學生對社會責任感的認知，并以此進行教學反思，調整教學計劃，完善教學內容[8]。

三、初中生物學教學中社會責任培養(yǎng)的教學反思

教師應在課后進行自我反思，反思內容主要包括：（1）應以培養(yǎng)學生社會責任感為根本，建設生物課程體系，從而將其更好地融入生物教學中，以免導致社會責任感培養(yǎng)和教學出現(xiàn)脫節(jié)[9]。（2）構建有效的教學評價體系與相關質量標準，以便教師進行教學反思并完善教學策略，更高效地培養(yǎng)學生的社會責任感，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

結? 語

總之，雖然生物學科在中考占比相對較少，但是由于生物學科本身的特殊性，其在培養(yǎng)學生社會責任感方面具有重要作用，因此，不論教師還是學生都應重視生物學科。教師應通過初中生物學教學，促使學生形成社會責任感，逐漸成長為有利于社會發(fā)展的人才，在社會實踐活動中充分發(fā)揮自身的作用。

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作者簡介：陳少梅（1978.4-），女，福建福清人， 本科學歷，中學一級教師。