高職院校資助育人功能及實現路徑研究

白蓉

[摘? 要]目前，我國部分學生由于家庭經濟困難導致上學受阻，為使其享受平等的高等教育，政府逐步構建了集成獎、貸、助、補、減、綠色通道等為一體的資助體系，為有效解決貧困生入學問題提供了強有力的經濟與政策支持，減輕了貧困家庭學生求學的經濟壓力，使其有了公平的學習機會。但是單純依賴國家與社會的資助，無法從根源上解決貧困生的困境，所以在資助貧困生的同時，還需有效發(fā)揮資助政策的育人功能，以助于貧困生接受良好教育，實現健康成長與發(fā)展。據此，本文詳細分析了高職院校資助育人功能及實現路徑，以期進一步提高職業(yè)教育的育人水平。

[關鍵詞]高職院校? 資助? 育人功能? 實現路徑

課題：2019年度西安航空職業(yè)技術學院校級課題《高職院校資助育人功能及實現路徑研究》（課題編號：19XHSK-028）。

引? 言

基于政府各項惠民政策，我國高職院校逐漸構建了多元資助管理體系。高職院校作為立德樹人的重要陣地，其資助工作也是開展思政教育的關鍵載體。一直以來高職院校都存在一個誤區(qū)，即學生的思政教育是思政教師的工作，而資助育人則是學工人員的工作，二者沒有必然聯系。就工作獨特性與復雜性而言，多數高職院校教師將資助工作的重點單純地放在貧困生的物質幫助層面，缺乏對資助育人功能的重視，在一定程度上忽略了從資助育人方面對學生進行健康成長的引導，導致資助育人與思政教育難以形成合力，甚至還會引發(fā)相反效用。所以，如何有效強化資助育人功能，為社會培養(yǎng)高素質、高技能的復合型人才，是當前高職院校的重要任務之一。

高職院校資助育人功能分析

1.可和諧穩(wěn)定組織

對剛剛進入院校的新生而言，很多人都是遠離親人與家庭，進入陌生城市進行學習與生活。環(huán)境的巨大轉變，很容易導致貧困生無所適從，易產生焦慮與自卑情緒。而育人機制若是沒有緊隨其后，那么在后續(xù)學習生活中，貧困生會更容易出現行為性偏差，從而影響其健康成長與發(fā)展，甚至還會造成人際交往矛盾、群體沖突等嚴重問題，這些與院校和諧穩(wěn)定發(fā)展的初衷相背離。對此，高職院校要全面發(fā)揮資助育人功能，科學開展資助育人工作，切實有效地解決貧困生的實際困難，確保其順利完成學業(yè)，以保障院校體制創(chuàng)新改革有序進行，實現和諧穩(wěn)定發(fā)展。

2.能形成正向的價值導向

當前，高職院校學生的個性化特征突出，主要體現在精力旺盛、思維活躍，自尊心與好奇心過剩，但理想信念又不夠堅定、是非觀念薄弱等。而學校在資助評選時所要求的競爭、公平、誠信、感激等價值理念都是時代發(fā)展所需要的基本精神，也恰恰是部分學生所缺乏的。因此，高職院校應大力宣傳資助政策，使貧困生在共享改革發(fā)展成果的同時，能切身感受到政府的深切關心與溫暖，以正向方式引導他們感受真正的公平公正，學會明辨是非，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現自我正向積極發(fā)展。

3.可養(yǎng)成正確的規(guī)范行為

我國的資助政策具有較強的政策性、時效性，明確要求受助學生既要充分了解政策方面的相關內容，又要認真提出申請，正確填報資助信息，遵循如實填報、誠信申請的原則。學?？山璐藢曳煞ㄒ?guī)、道德規(guī)范、規(guī)章制度與學生的個人行為素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，對其進行思政教育。對于受助的貧困學生而言，學校不僅要強化其自信心與自強意識，還要通過激烈競爭帶動學生的主動性，以構成資助育人的強大合力，全面提高貧困生的綜合素養(yǎng)。

4.引導情感認知歸屬

目前，高職院校的在校學生大部分都是獨生子女，他們的團結互助意識、分享交流理念相對薄弱，在評定獎學金、助學金時，經常會發(fā)生互相攻擊、虛報等現象，導致同學間的人際關系緊張，溝通交流受阻。若是學生受助失敗或達不到心理預期，很容易在心理上形成需要靠關系、講人情才能成功受助的不良思想。這就要求高職院校在新生入學時便開始調整學生對于理想學校與現實學校的心理落差，注重學生在環(huán)境適應上的個體差異，幫助他們盡快適應新環(huán)境。同時，學校可基于制度規(guī)范、宣傳教育、志愿服務、誠信教育等主題活動，幫助學生樹立共同的、正確的價值與精神理念，使其深切感受到互幫互助的力量及相互謙讓帶來的愉悅感，讓學生在校期間就學會分享、交流，使其實現健康發(fā)展。

高職院校資助育人功能的實現路徑

1.建立多元資助育人機制

高職院校應基于推動公平教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、構建和諧校園等角度，有機結合資助的育人、扶貧、激勵等功能，將經濟資助轉變?yōu)榫褓Y助，并在具體工作中注重理解、尊重學生，以滿足學生“現實與精神”的雙重需求，構建以資助+教育為載體的多元資助育人機制。第一，需明確資助育人目標，全面做好勵志教育工作，在資助的基礎上正向引導貧困生積極面對困難并勇于克服難題，學會獨立自主;第二，需做好誠信教育工作，培養(yǎng)學生良好的誠信意識，減少并防止貸款貧困生由于常識不足而出現違規(guī)違約的現象;第三，需加強社會責任意識教育，政府、社會、院校應相互協作在經濟層面為貧困生提供經濟資助，在精神層面引導學生積極履行社會責任與義務，學會回報各界援助之誼;第四，需明確資助育人的工作機制，遵循物質資助與精神鼓勵相結合、經濟資助與品質培養(yǎng)相融合的原則，構建完善的評定體系，科學解決貧困生資助公正公平的問題;第五，主動為學生爭取社會資助。目前，一些高職院校通過企業(yè)在校內設置了獎學金機制，建立了立體化的資助體系，獲得了良好成效，值得借鑒與參考。

2.完善資助育人方式

高職院校需要充分了解并掌握現代大學生的思想觀念與行為特性，根據入學教育、政策教育、畢業(yè)教育等措施分層次開展資助育人工作，積極舉辦勤工助學文化活動、征信知識報告會議等活動，以多元化的形式強化貧困生資助工作的深層內涵，優(yōu)化資助育人效果。在此基礎上，應明確要求享受助學金的貧困生參加義務勞動，使其深度感受政府與社會的關心關愛，感悟助學資金的勵志原則，引導學生懂得滴水之恩當涌泉相報的道理，讓他們學會以自身力量回報社會。

同時，學校還要構建健全的先自助后資助的資助育人模式。在高職院校資助實踐過程中，一些貧困生在開學時尚未備好學費，而國家助學金一般分兩學期發(fā)放，貧困生急需有效、精準的資助途徑解決這一問題。而先自助后資助的模式，可切實推動高職院校順利開展資助工作。即高職院?；诰G色通道為貧困生辦理入學手續(xù)，學生通過助學貸款解決學費問題，學校再以勤工助學的方式引導貧困生自主脫困。入學之后，學校就貧困生實際情況評定等級，發(fā)放助學金之后，鼓勵學生及時誠信地履行借貸合同，科學分配助學資金，按時償還助學貸款。這樣不僅可以解決學生的經濟難題，還可培養(yǎng)學生良好的契約精神與誠信精神。

3.構建信息平臺

構建信息平臺是高等教育適應信息技術發(fā)展的必然要求，同時也是時代發(fā)展的要求?；谛畔⑵脚_，學校可全方位管理貧困生，能充分發(fā)揮資助育人的相關功能。就學生貸款問題來講，高職院校可通過信息平臺全面掌握貧困生的相關信息與實際情況，精準安排資助項目與工作。信息平臺的構建也可在潛移默化下增強貧困生的誠信意識與守約意識。

4.創(chuàng)建多樣化平臺

就高職院校資助工作而言，育人落腳點還應置于貧困生就業(yè)能力強化層面。以就業(yè)能力為核心的學習能力、綜合素養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)，在很大程度上與貧困生是否可以順利就業(yè)、脫困息息相關。輔導員應發(fā)揮引導者作用，鼓勵貧困生構建學習互助小組，以相互幫助的方式提高學習效率與水平。學?？蓸嫿▽W術論壇，為學生互助學習提供平臺，同時應以校內外豐富的資源為載體，支持貧困生參加社會實踐與志愿者活動，以各式各樣的活動幫助貧困生強化自身綜合素養(yǎng)。在此基礎上，學校還要促使貧困生樹立正確的擇業(yè)觀，為其設計科學合理的職業(yè)規(guī)劃，以專題講座、模擬面試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，幫助貧困生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新實踐與就業(yè)能力，從而實現順利就業(yè)。

5.全面加強思政教育工作

在高職院校資助工作中，有少數學生接受資助之后，不僅毫無感恩之心，甚至極端地認為是理所當然的，他們在日常生活學習中也不積極、不上進。對此，資助工作人員需在實際工作中強化貧困生的思政教育。在資助前，以思政教育方式使學生明確了解政府對貧困生的資助是為了讓所有學生接受平等教育，并非理所當然地給予金錢資助;是希望以資助的方式讓學生順利學習就業(yè)，報效國家，所以，接受資助的貧困生應保持積極向上的學習態(tài)度，努力學習專業(yè)知識與技能。學生接受資助后，并不表示資助工作已結束，工作人員需全程動態(tài)化地觀察受助學生，了解其日常學習生活中的行為表現，如果發(fā)現受助學生思想認識出現偏差，需對其開展針對性思政教育，或者定期聚集受助學生統一進行思政教育。

6.積極開展學生心理健康教育

目前，基于積極心理學角度實時關注貧困生心理健康，已得到了社會各界的認可，且逐步發(fā)展成為資助體系中有效發(fā)揮育人功能的關鍵方式。輔導員可通過團體輔導的方式幫助貧困生樹立積極向上的生活態(tài)度，促使貧困生在快樂健康的環(huán)境中體驗積極的情緒情感;還可基于團體輔導方式促使學生積極認知、評價貧困，正向面對經濟壓力，正確認識自我，以提升自我效能感，實現身心健康成長。高職院?？蔀槭苤鷮W生單獨設立心理健康咨詢室，安排心理教師，以確保受助學生出現心理健康問題時能隨時求助。為了充分發(fā)揮心理健康教育的正向作用，心理教師應定期或者不定期走訪受助學生，以全面了解其心理狀態(tài)，幫助他們解決心理健康問題。

7.構建積極正向的校園文化

構建校園文化是開展思政教育的重要載體，在資助育人方面也發(fā)揮著關鍵作用。資助育人功能明確要求在給予貧困生經濟幫助時，還需幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校舉辦校園文化活動時，可安排一些正向、積極的活動，鼓勵學生以自身努力提高專業(yè)技能，提升綜合素質，樹立自信心，從而實現全面發(fā)展。

結? 語

在教育教學改革逐步深化的趨勢下，思政教育的重要作用越來越突出，而為了讓所有學生都能接受平等教育，政府面向貧困生出臺了各種資助政策。為充分發(fā)揮資助政策的正向育人功能，高職院校需根據實際情況，通過建立多元資助育人機制、完善資助育人方式、構建信息平臺、創(chuàng)建多樣化平臺、全面加強思政教育工作、積極開展學生心理健康教育、構建積極正向的校園文化等方式合理配置資助資源，建立規(guī)范、標準的資助體系，將資助與育人有機結合，在有效解決學生經濟困難的同時，逐步提升其文化水平與綜合素養(yǎng)。

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作者單位：西安航空職業(yè)技術學院? 陜西西安